“智慧課堂”教學模式下初中英語隱性分層教學探析

丁照云

【內容摘要】隨著教育教學信息化的發(fā)展，智慧課堂被應用到初中英語教學中，為英語教師開展隱性分層教學提供了技術支撐，在提高分層教學效果、實現分層教學目標等方面發(fā)揮著重要作用。本文對“智慧課堂”教學模式下初中英語隱性分層教學的實踐策略進行分析探討。

【關鍵詞】智慧課堂 初中英語 隱性分層教學

一、“智慧課堂”與隱性分層教學概述

1.“智慧課堂”

智慧課堂是借助大數據、云計算、云端、“互聯(lián)網+”等信息技術，形成的集“云、網、端”于一體的智能教學模式。在智慧課堂中，可實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動多元化以及資源共享高效化，從而為實踐“先學后教、以學定教”的教學模式提供技術支持。

2.隱性分層教學

隱性分層教學是指根據學生知識基礎、學習能力、學習潛力、學習成績等具體情況，將學生分成若干層次針對性地開展教學活動，且分層結果不告知學生，只有任課教師心中有數的一種教學方法。相比較顯性分層教學模式而言，隱性分層教學的優(yōu)勢更加明顯。顯性分層教學易使學生出現不良的學習心態(tài)，如優(yōu)秀學生易滋生驕傲自滿情緒，低層次學生易喪失學習自信心。而在隱性分層教學模式下，由于分層結果不在班級內公開，所以能夠更好地維護低層次學生的自尊心，避免優(yōu)秀學生產生過大的學習壓力，有利于整體性地提升教學效果。

二、“智慧課堂”教學模式下初中英語隱性分層教學的實踐策略

1.合理分層

英語教師可根據班級學生的英語成績、學習品質、學習能力等因素，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層次學生的分層標準為：英語學習興趣高、學習主動性強，具備良好的自主學習習慣，以及較強的聽說讀寫能力，英語成績處于優(yōu)等;B層次學生的分層標準為：學習興趣一般，學習態(tài)度端正，英語基礎扎實，能夠基本達到教學要求，英語成績處于良好和中等;C層次學生的分層標準為：沒有學習興趣，未能掌握有效的學習方法，聽說讀寫能力薄弱，英語成績?yōu)椴患案瘛＝處煾鶕W生分層確定分層教學目標，將其細化到聽、說、讀、寫四項英語基本技能的培養(yǎng)方面。

2.因材施教

在智慧課堂教學模式下，初中英語教師可借助課程管理平臺，及時了解不同層次學生完成上機練習的情況，明確教學中各層次學生的具體輔導方向。如，A層次學生能夠高質量地完成基礎練習，教師應指導該層次學生在英文視頻聽力練習中下功夫，進一步提升學生的語言應用能力和交際能力;B層次學生能夠認真完成基礎練習，但是會出現一些錯誤，教師要對易出現錯誤的知識點進行重點講解，并指導該層次學生正確的學習方法，鼓勵該層次學生向A層次學生過渡;部分C層次學生在上機操作練習時的態(tài)度不認真，教師要針對未完成全部答題的學生給予警告，督促學生自主完成練習。

3.小組合作學習

英語教學可采用隱性分層與小組合作學習相結合的方式，將學生劃分為四人為一組的學習小組，保證每個學習小組內都有A、B、C層次的學生，布置小組學習任務，讓不同層次的學生共同完成學習任務。如，教師根據教學目標確定學生的上機練習目標，讓學生登錄到智慧學習終端系統(tǒng)界面，以小組合作的方式完成學習任務。在智慧學習終端系統(tǒng)中，不僅包括初中英語聽、說、讀、寫四個方面的練習內容，而且還有英文視頻、語法分析、英語文本閱讀等學習資源，教師可讓學習小組共同完成不同單元模塊的練習任務，促進組內不同層次的學生討論交流、互幫互助。

4.分層評價

在智慧課堂模式下，智慧學習終端系統(tǒng)可對學生上機練習情況進行自動評價，并在每一單元題后給出具體得分和評語，讓學生掌握自己的學習情況。同時，學生還可以查詢以往的練習成績，借助系統(tǒng)了解自己在某一階段學習中的英語成績變化、學習態(tài)度變化和學習能力變化，幫助學生對學習過程做出形成性評價。此外，教師也可利用系統(tǒng)對學生進行分層評價，手動添加評語，讓學生在登錄系統(tǒng)后閱讀評語，做到隱性分層評價。教師評價要以鼓勵為主，針對A層次學生，教師在肯定學生學習成果的同時，還要提出更高的學習要求;針對B層次學生，教師要采用激勵評價方法，指出學生學習中的不足，幫助學生明確改進方向;針對C層次學生，教師要表揚學生取得的學習進步，幫助學生樹立學習自信心，并要求學生認真完成基礎練習。

結論

總而言之，初中英語要重視“智慧課堂”教學模式的有效應用，借助智慧課堂中的先進教學設備和技術手段，對學生實施隱性分層教學。在智慧課堂教學模式下，教師要將教學活動與信息技術相結合，利用系統(tǒng)的評價反饋、資源共享、交流互動等功能，開展分層次教學活動，激發(fā)不同層次學生的英語學習興趣，幫助不同層次學生共同取得學習進步。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省臺山市新寧中學）