工匠精神融入應用型人才培育的研究

戴世英

摘 要：工匠精神是是中華民族優秀的傳統文化，它具有精益求精、認真嚴謹、求實創新的優秀品質，具有勇于探索、勇于奉獻的精神。高校在應用型人才培養中融入工匠精神的培育，對落實李克強總理的政府工作報告有重要的現實意義。因此，通過對工匠精神培育的現狀論述，闡明了培育工匠精神的有效途徑。

關鍵詞：工匠精神;融入;應用型人才培育

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）32-0106-02

2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，體現了國家對工匠精神的重視。黨的十九大報告中的深化改革系統過程中同樣包含著弘揚和培育工匠精神，并且成為當下熱議的話題。不難理解，工匠精神是某個群體或個人在工程實踐中形成的精益求精、認真嚴謹、求實創新的優秀品質，不僅是我國傳統文化中優秀的精神遺產，也是中華民族精神和新時代精神的統一，不僅有較高的創新精神，還有嚴謹的創造精神;對所從事的工作有著高度負責的敬業精神是職業道德的具體體現，更是應用型人才培養中的重要組成部分。因此，高校對應用型人才的培養肩負著弘揚工匠精神，培育工匠人才的使命。

一、工匠精神的內涵

工匠在多數人眼中是他們所從事的工作單調而重復，是周而復始的勞作，這種認識是比較膚淺的。其實，工匠是指具有專長、技術精湛的匠人。隨著大工業的發展，工匠的內涵隨之發生了較大的變化，有著更深層的意義。它是受到工業文明培育、訓練，有著一定專業技能的人才，并且是有著高超技術的人才才可以稱之為工匠。當代工匠應必備一定的理論功底、精湛的技藝和勇于奉獻的精神。

工匠精神的內涵。首先，工匠精神最初始的表現是在某一方面有著精湛的技術，隨著技術水平的不斷提高，體現出對工作的執著和堅持，并在其過程中不僅對選材、模具進行塑造，而且對產品的最后工藝不斷改進，對產品的要求追求完美，對產品的品質，追求卓越，精益求精。可以說，精湛的技術是工匠精神的基礎所在。其次，一絲不茍的工作態度是貫穿于生產全過程的工匠精神的關鍵。一件精品的鑄就，需要經過若干個環節，而每一環節由若干個細節組成，“細節決定成敗”。工匠在制作產品的過程中對細節的專注和嚴格把控，以及嚴謹、一絲不茍的工作態度成就一件件精品。再次，工匠精神是一種創新能力。一個企業在科學技術日新月異發展的當今時代，如果沒有創新思維，沒有創新產品，那么就會面臨困境和發展的瓶頸，甚至會破產，工匠精神在整個生產過程中就不能充分發揮其應有的作用。所以，積極創新是工匠精神的核心，對企業職工具有引領作用。

二、培育具有工匠精神的應用型人才的意義

（一）培育工匠精神是貫徹落實李克強總理政府工作報告的具體措施

李克強總理在政府工作報告中提出“提升消費品質，加快質量安全標準與國際標準接軌，建立商品質量懲罰性賠償制度，鼓勵企業培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。2017年又提出要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業操守，崇尚精益求精，打造中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。李克強總理詮釋了培育工匠精神的意義，同時對如何培育工匠精神提出了要求，成就了應用型人才培育的歷史使命。

（二）中國制造人才戰略的需要

改革開放40年來，我國制造業飛速發展，現已成為世界第一制造大國。目前，在世界全部500多種主要的工業產品中，我國有200多種產量位居世界第一。但不可否認也存在一些問題，如核心技術缺失、自主創新不足等缺陷，與實力雄厚的國家相比還存在一定的差距。要改變這一現狀，最重要的就是培育具有工匠精神的技術人才，加大培育創新型人才的力度。在實踐教學中融入更多的培育內容，造就更多的服務于國家戰略的大國工匠，這是當今國家戰略的需要，也是高校人才培養的目標所在，更是高校的責任和使命。

（三）互聯網環境下應用型高校發展的需要

在當今“互聯網+”時代，互聯網等大眾傳媒正在影響和改變著人們的日常生活。高校的教育資源、教學投入、辦學特色、發展規劃、畢業生就業情況、學校排名等等，大家都可以隨時隨地、快速地在計算機中查詢。方便的同時，對高校的生存和發展造成了一定的壓力。因此，只有培育更多的具有工匠精神的人才，充分發揮他們精益求精、一絲不茍的工匠精神，滿足用人單位的需求，使學校在競爭中始終處于良性發展。所以，應用型高校要充分利用互聯網優勢，明確辦學方向，辦出專業特色，取得生存優勢。

三、培育工匠精神的研究現狀

工匠精神的培育在理論上的注重程度和在工程實踐中的缺失，它們之間的對比出現落差，加之觀念的落后、教育體制的缺陷，以及文化歧視和工學結合不到位等，造成應用型人才培養工匠精神培育的缺失，出現了在思想認識、制度建設、文化環境，以及校企合作路徑不暢等問題。

（一）思想認識方面在辦學理念上認知不足

偏離培養目標。應用型人才培養的目標是培養具有工程生產一線的、有工匠精神的技能型人才，它的使命就是培養在某一方面、某一專業的“大國工匠”。但目前一些應用型高校存在著偏離辦學目標的現象，存在急功近利，片面追求政績。教師中有著工匠精神理念、明確有弘揚工匠精神的也是少數。并且工匠精神在教學的改革和發展中被邊緣、被忽視，反應出一些應用型高校定位不明確，實現發展目標的定力不足。因此，造成人才培養質量不高，培養的人才與用人單位不匹配，與企業需求脫節等情況。

（二）工匠精神的制度不完善，激勵政策不健全

一方面，現實社會中國家正在大力提倡弘揚工匠精神，鼓勵國人為工做匠。更有專家指出，國家并不缺少工匠精神，而是缺乏完善的工匠制度。特別是在市場經濟條件下，過度關注個人利益，做事做人追逐名利，如果不能建立一整套完善的相關制度，我們所大力提倡的工匠精神就會停滯在自己的修為上，不能提升到國家層面，無法上升為民族精神。另一方面，工匠精神是高層次的思想意識形態，需要滿足安全、尊重、實現自我價值的精神需求。激勵政策的不健全，不能體現對應用型人才的尊重，更不利于激發應用型人才的創造力。

（三）工匠精神的文化環境不夠濃郁，價值導向異化

一方面，“學而優則仕”、”“勞心者治人，勞力者治于人”是我國傳統的人才觀念。正是這些落后的人才觀念并一直沿襲至今，影響著技能型人才的價值判斷;同時，用人單位在招聘時唯學歷的思想，說明社會工匠文化的缺失。回顧我國工匠文化的發展歷史，我國有著優秀的工匠精神和工匠文化，不凡優秀的匠人，但是這些優秀的傳統文化并沒有一直沿襲和被繼承，也因此成為企業文化的缺項;另一方面，在社會價值導向方面，由于經濟的發展和社會財富的極大豐富，勞動光榮的價值認同弱化。因此，工匠精神在我國沒有形成普遍的共識和社會心理。

四、培育工匠精神的途徑

（一）價值引領是培育工匠精神的先決條件

首先，應用型高校在頂層設計上要牢固樹立正確的價值觀，崇尚弘揚工匠精神，戒除功利主義，回歸人才培養的初心。要從教育規律出發，把片面追求培養技能型人才轉向培養發展全面的工匠，把工匠文化和工匠精神融入到應用型高校的辦學理念、人才培養方案中，同時確定與之相對應的人才觀和質量觀。其次，教師要回歸到教書的初心。在教學的過程中，有意識地弘揚工匠精神，即注重學生個性的培養，又要促進全面發展，把學生培育出有工匠精神的社會人。最后，要對學生進行崇尚工匠文化、工匠精神的教育，宣傳技術能手的典型事例，使之意識到大國工匠的價值。

（二）建立健全完善的保障和激勵政策

制度是出精品的保障，激勵是創新的的保障。縱觀一些發達國家，如日本、德國，在社會發展的歷史中，也曾有過粗制濫造的經歷，但難能可貴的是他們不斷總結、不斷創新，制定了一系列的保障體系，實現了國家制造業的質量保障。因此，在國家層面上，要出臺系列工匠制度，以引導工匠精神的價值引領。要完善各種賽事的保障制度和激勵政策，如創新創業大賽激勵制度，激勵學生參與創新活動，提高其創新意識和創新能力;要組織學生參加各項技能學習和培訓，取得相應的專業證書，并因此具備專業技能，提高競爭力。通過系列的建章建制、激勵政策的制度化，使工匠精神走進校園，工匠教育有章可循。

（三）重塑校園工匠文化，使其成為有效載體

培育工匠精神需要良好的文化土壤作載體，形成文化環境和體系，利用學校的歷史特點、辦學特色，以及文化氛圍，以影響學生的人才觀，達到對學生潛移默化教育的作用。一方面，充分發揮學校各個社團的作用，積極開展以工匠精神為主題的教育活動，并滲透到學校的辦學特色中，與此同時融入實踐教學，使學生在實踐活動中接受滋養、用心修為;另一方面，開展各種校園文化宣傳，舉辦各種賽事，邀請企業的能工巧匠技術能手現場示范精湛的技藝，分享培養工匠精神的心得。在這個過程中，注意宣傳能工巧匠的普通化，使學生們能夠意識到每一個潛心學習、刻苦鉆研、善于積累的人都有可能成為他們中的一員，最終使工匠精神成為應用型人才的現實目標。

工匠精神產生在應用型人才培養中，需要我們不斷的探索和創新，需要高校大力弘揚工匠精神，在人才培養過程中，使學生不斷接受工匠精神的熏陶，深刻理解其真諦，讓工匠精神、大國工匠成為我國經濟發展的新常態。

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