小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的提升策略

魏敏娟

【關鍵詞】 數(shù)學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0174—01

數(shù)學中的各知識點之間存在著一定的邏輯關系，只有徹底弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能全面系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，形成完整的認知結構。而要實現(xiàn)這一點，就需要學生具有良好的邏輯思維能力。可見，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力至關重要。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生只有對學習的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才會積極主動地進行思考、學習，進而在獲取知識的同時，使得各方面的能力得到提升，這其中就包括邏輯思維能力。因此，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要培養(yǎng)學生的學習興趣。那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者認為，首先可以通過優(yōu)先提問、板演、展示、鼓勵等方式，增強學生的自信心。其次要捕捉學生身上的“閃光點”。哪怕是學生的一點點進步，也要及時表揚和激勵，讓他們能感受到學習的樂趣。

比如，在課堂上，教師可以挑選一些簡單的問題讓學困生來回答。當學生回答正確時，教師要及時地給予鼓勵;當學生回答錯誤時，教師不能批評，而要真誠溫和地指出錯誤的原因，然后耐心地加以點撥，將學生的思維巧妙地引導到正確的解題思路上來，并鼓勵學生通過獨立思考得出正確答案。課后，教師要經(jīng)常與學生進行溝通交流，走下講臺，融入到學生當中，多和學生談心，了解學生在數(shù)學學習上的思維障礙，特別是解題當中邏輯思維受阻的主要原因，從而有針對性地進行訓練與培養(yǎng)。長此以往，學生就會慢慢愛上數(shù)學。

二、采用有效的教學方法

實踐表明，新穎且有效的教學方法，有利于開發(fā)學生的數(shù)學思維，可以切實提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。因此，教師應結合教材內(nèi)容、學習目標及學生的實際情況進行教學方案和教學方法的創(chuàng)新設計，在課堂上多列舉一些生活實例，以生動、形象、直觀的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。

比如，教學“三角形的概念”一課時，教師在課堂上可先展示生活中常見的一些三角形物體或圖形，像三角板、三角尺、三角鐵等，然后從三角形本身入手去分析三角形的特征。如果從“邊”的因素考慮，三角形有三條邊，而且三條邊首尾相接，是封閉狀態(tài);如果從“角”的因素考慮，三角形有3個內(nèi)角，其中一個內(nèi)角等于或大于90度。這樣，既有生活中常見三角形實物的直觀展示，又有三角形特征的分析，學生自然就會得出“三角形的概念”：由三條線段首尾相接形成一個封閉的平面圖形，就是三角形。

三、培養(yǎng)學生的學習習慣

對小學生而言，在低年級時，因數(shù)學知識相對簡單，所以即使不具備良好的邏輯思維能力也可掌握數(shù)學知識。但是到了中高年級，數(shù)學知識的難度明顯增大，如果思維能力仍處于較差狀態(tài)，學生則難以有效理解知識。久而久之，會懶于動腦，對學習沒有多大興趣，也不會主動學習。因此，要想提高學生的數(shù)學成績，就必須培養(yǎng)他們獨立學習的良好習慣。

在課堂上，教師可以提出現(xiàn)實生活中一些常見的而且易于理解的問題，引導學生動腦筋思考。當學生明白其中的解題關鍵或解題竅門時，他們就會產(chǎn)生一種學習上的成就感。此時，教師可趁熱打鐵，進一步引導學生深入思考。

比如，在教學用兩步計算解決含有“歸一”數(shù)量關系的實際問題時，先出示學生在二年級已經(jīng)熟練掌握的一步除法應用題：“小林讀一本故事書，3天讀了24頁，平均每天讀多少頁？”學生能輕而易舉地列出算式“24÷3=8（頁）”。緊接著，教師順應學生思維，再出示問題：“照這樣計算，小林7天可以讀多少頁？”學生很快列出了算式“8×7=56（頁）”。通過以上有條理的思維引導，學生便明白了解決“歸一”問題的策略：先求出一份的數(shù)量，再求出幾份的數(shù)量。這樣由易到難、遵循學生認知規(guī)律的教學方法，能夠使學生逐漸深化理解“歸一”問題，并熟練掌握其解決方法。這樣有條理、有層次的思維訓練，不但提升了學生的邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

編輯：謝穎麗