小學數學教學中學生計算水平的提高策略

鄭國強

【關鍵詞】 小學數學;計算水平;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0178—01

計算教學是小學數學課程中的重要內容，同時也是學習數學和其他學科的重要基礎，學生計算能力的高低直接影響著學習的質量。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致的品質。因此，在平時的數學教學中應有意識地培養學生的計算能力。筆者現結合小學數學教學實踐談幾點認識。

一、引導學生掌握數學基礎知識

在小學階段，孩子總要面臨各種各樣的計算題。要得到計算結果，首先要考慮運用什么數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等，因此充分理解和掌握這些基礎知識是孩子能夠正確計算的前提。有些孩子在考試中計算題做錯，并不是真正的不會算，而是由于運算定律或是運算法則沒有弄清，導致計算出錯。只有把有關的基礎知識講清楚，讓孩子真正掌握了，計算才不會出現差錯。特別是到了高年級，所學的數學基礎知識已經非常豐富了，因此在輔導中切不可急于求成，而應幫助孩子學會整理已學的基礎知識，做題時能靈活運用。

二、對學生進行基本的口算訓練

口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，根據各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如74+26=100，63+37=100，252+748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察、判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級也不應忽略。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數乘三位數176×47（九義六冊11頁），當用7去乘被乘數的十位時，還要加上6×7進上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學之前加以訓練。

三、培養學生的計算興趣

愛護和培養學生的好奇心是喚起他們學習興趣的起點。好奇心是兒童的天性，小學生常會對一些問題感到好奇，這是引導他們產生疑問進而熱愛學習的大好時機。教師在教學中，要多多創設這樣的環境。課堂上可常設置一些疑問，諸如“你能根據9+幾的方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎？”等等。教學中，巧妙的構思、精心的提問是激活學生思維、培養其學習興趣的有效途徑。

四、強化估算教學

在談計算教學時，尤其要特別加強估算的教學。估算在實際生活中有著越來越廣泛的運用，例如買東西錢夠不夠，運貨物大概要幾輛車，做衣服要準備多少材料，會不會超載，座位夠不夠坐等等。估算對學生的思維能力培養有很好的作用，估算能力是學生計算能力的重要組成部分，新課程越來越重視估算教學。估算方法靈活性很大，必須根據實際情況進行估算，有時只能往大估，有時只能往小估，還有時往中間走……但不管怎樣估，都要簡捷合理，盡量符合實際情況。我們訓練估算能力時，應盡量讓學生說出想法，還要對學生的估算方法作出是否簡捷合理、符合實際的評價，這樣才有助于提高學生的思維能力和計算能力。

五、巧設變式練習

數學思維能力是數學核心素養的重要指標。數學教學是數學活動的教學，而思維活動是數學課堂中學生的主要活動。面對學生間客觀存在的差異，我們需要在啟發學生計算方法的時候注意培養學生的發散思維和集中思維能力，引導學生突破原來的知識圈，在解決問題中提出多方面的設想或各種解決方法。如在教學“乘法的意義”時，我出了這樣一道計算題：12+12+12+9+12+12=？要求學生用乘法計算。這個問題學生就呈現出了不同的認識水平，從學生思維的結果可以看出學生間的差異：有個別學生一時沒有想到怎樣用乘法來計算，有的學生提出“老師你出錯題了，這道題不可能用乘法計算”，也有的學生說“乘法應該是求幾個相同加數的和的簡便計算”。顯然，有這種想法的同學的思維不能突破局限和原有的知識圈。于是我讓學生展開討論，最后學生得出以下四種解決問題的算法。（1）12×3+9+12×2;（2）12×5+9;（3）12×4+9+12;（4）12×6-3。我再引導學生進行擇優選擇，通過比較、分析，最后得出最后一種方法是最簡便、最有創造性的方法。

總之，計算能力的培養是一個循序漸進的過程，因此要每天根據不同的訓練內容，用5分鐘左右的時間進行訓練，或每天布置1至2頁的口算訓練。這樣常抓不懈，每次都做到有的放矢，就能達到理想的效果。

編輯：張 昀