在探究中促進學生身心健康發展

王慶緒

摘 要：中學階段是學生身心發展的關鍵時期，學生喜歡參與許多實踐活動，充滿了活力和群體傾向。在這個階段，學生的心理活動千變萬化、豐富多彩，隨著大腦和神經系統的發展和成熟，從童年的具體形象思維上升到了抽象邏輯思維，在思維的獨立性和批判性方面取得了顯著的進步，從而提高了學習能力，這是智力發展的黃金時期。因此，本階段是采用探究式教學的最佳時機。

關鍵詞：中學體育;探究式教學;構建策略

傳統的體育教學模式是師生之間的單向學習模式，在這種模式下，教師不僅是課堂教學活動的設計者，還是課堂教學的實施者，學生被動地參與知識。中學體育探究式教學模式的特征更符合中學生的心理特點。在教學過程中，教師要把自己作為學生不可缺少的一部分，積極參與到學生的實際討論和交流中，運用自己豐富的文化知識和經驗，引導和感化學生，積極培養學生的身心健康。在體育運動中，中學生的思維方式更為活躍，創造性思維能力更具代表性。在中學體育課中的乒乓球、排球、跑步等運動項目通過探究式教學方法，更能激發學生對體育運動的思考，體現探究教學的重要價值。同時教學中，通過對問題的引入，可以激發學生體驗行動，調動學生運用更多的學科知識參與體育活動，進一步發展學生的思維，激活學生的思維，激發學生在學習過程中探究的興趣。

一、構建中學體育探究性教學模式的目標

首先，要調動學生在體育課程中主動學習技能的積極性，加強學生主動學習意識的培養。在此過程中，要明確探究式教學模式對學生主動學習技能的重要影響，堅持培養學生的實踐學習技能和操作實踐能力。學生主動學習技能的調動，不僅要以學生對體育課程技能的掌握為基礎，還要以學生在一些體育項目中的實際操作能力為基礎。在中學體育探究式教學模式的指導下，在不斷重視學生主動學習意識的同時，也需要培養中學生良好的體育鍛煉習慣，使其真正掌握主動學習的樂趣。

其次，構建中學體育課程評價體系，堅持完善課程評價的標準，從多個方面提高其應用價值。在強調體育課程評價體系的同時，注重體育學習的成就和積極性。體育學習成績是評價的主要標準，也是評價的重要參考依據。這一指標的實現，表明學生掌握體育課程的學習情況，具有很強的參考價值。

再次，在中學體育課程中培養中學生的學習能力和探究意識，加強互動教學模式的應用。在培養學生的學習和探究意識方面，探究式教學模式在中學體育課堂中的應用具有重要的決定意義和作用。對學生來說，體育課程的參與是一種學習模式，不斷自主探究也是一種學習模式，它們之間的相互作用和統一點需要通過教學模式的應用實現銜接。

二、構建中學體育探究性教學模式的原則

1.探究性原則

中學體育探究教學模式的探究性原則主要體現在各個教學環節的自主學習和自我完善能力的培養上，以不斷適應新知識的需求。中學體育課程探究能力的體現，應注重學生對探究主動性的把握上，教師堅持參與和引導，不斷激發學生的探究能力。

2.主動性原則

探究式教學模式需要真正體現課堂內外以學生為中心的教學思想，解決長期存在的課堂集體教學與個性化教學的矛盾，采用創造性的教學思想改變課堂內外的教學模式。在教師角色轉變的指導下，通過教學中的合作和自主學習，增強學生參與課程的主動性。教師還需要組織和營造課堂氣氛，充分體現學生的自主性和主動性，以實現良好的教學應用效果。

3.實用性原則

探究式教學在中學體育教學中的實用性，主要體現在課程的實際應用中，提高實踐課的比例是十分必要的。理論知識的傳播雖然重要，但如何將理論知識應用于實踐才是探究式教學的最終目標。學習體育相關理論知識，有利于中學生了解體育文化，增強對體育理論的整體理解。在實踐中，將探究式教學法應用于學生的實踐技能掌握上。探究性教學不是一條捷徑，而是要更好地掌握技能，這也需要在構建原則上明確。

4.可操作性原則

在可操作性原則方面，探究式教學法的設置需要以可操作性為基礎，回歸教學法的實際應用。許多方法的制訂往往都有不可操作性，特別是在實際應用中，從方法層面來說，有些方法太過復雜。因此，可操作性原則需要立足于中學生的實際身體狀況，從綜合教學的角度，結合中學場地、課程時間、課程目標、階段性學習目標等問題來衡量探究式教學的可操作性。在構建原則上，制定具體的體育項目，在目標和目標的設定上不應過于空虛，而應落實具體的數據，這也是探究式教學可操作性的重要標準。

三、中學體育探究式教學模式的構建

1.探究式體育教學模式之一——以掌握體育知識、傳授體育技能為主題

探究式教學法在中學體育課教學中的應用發現，教學模式的構建需要緊密地以實證研究為基礎，這是一個重要的先決性條件。隨著素質教育的不斷發展，體育教學模式也發生了各種變化。為了充分適應這一變化，有必要改進教學模式在體育教學中的應用。以掌握體育知識、傳授體育技能為主題的探究式體育教學模式，體現在對教學知識和技能的探究上。其教學模式的構建需要根據不同的體育項目制定不同的探究式教學模式，因此有必要引入實證案例的研究模式。探究式教學方法改變了中學體育課程教學中注重結果的教學模式，形成了“主動式”的教學方法，有效地滿足了學生體育學習的需要。

在實施目標上，根據學生的特點，體育教師需不斷從自身角度創新思想觀念，不斷提高學生的知識素養，注重持續發展。根據學生的不同特點，積極將探究式教學方法應用于中學體育課程的實踐中去，加強中學體育課程的實用性。不僅如此，探究式教學模式還要與現有體育教學模式結合，使其不斷延伸，最終優化體育課堂教學的效果。

以探究為基礎的體育教學模式中，以掌握體育知識和傳授體育技能為重點，教師通過創設體育問題情境來激發學生的興趣。首先，教師的作用是激發學生的興趣。其次，教師及時引導學生，觀察學生的探究活動，提供相關資料，學生主要通過自主探究式教學模式收集相關資料。再次，教師引導和激勵學生，共同建立一個探究點，學生要積極參與討論，建立正確的體育知識觀。最后，教師要組織學生對探究性教學結論進行交流和評價，學生要進一步加強主題總結。

2.探究式體育教學模式之二——以學生情感體驗為導向

基于學生情感體驗的探究式體育教學模式主要分為兩個方面：積極調動學生的情感學習技能，培養學生的情感學習和探究意識。通過加強學生的情感體驗，雙方共同參與問題情境的體驗。

在目標的實施過程中，在體育探究式教學模式的指導下，需要不斷關注學生的情感體驗意識，讓學生真正把握主動性，積極置身于體育學習的樂趣中。在培養學生情感學習和探究意識方面，探究教學模式在中學體育課堂的應用具有重要的決定性意義和作用。

在教學程序設計中，在積極調動學生的情感學習技能方面，應堅持素質教育，既要注重學生在體育課上的技能掌握，也要注重學生在某些時候的實際操作能力。對學生來說，參與體育課程是一種學習模式，而持續的自主情感探究也是體育課程學習中的一種學習模式。它們之間的相互作用和統一點需要通過教學模式的應用來實現，這也有利于促進中學體育課程探究式教學的發展。通過創設問題情境、根據學生情境指導評價、以學生情感體驗為指導，當一個小的教學單元或子任務完成時，教師積極主動地干預講解，積極組織完善自我評價和教師評價指導。在教學評價方面，一種評價是學生之間的相互評價，其目的是促進學生之間進行問題的探究。另一種評價是教師對學生的評價。評價的目的是使學生正確認識自己的不足。同時，教師要對學生進行正確的指導和教育。

3.探究式體育教學模式之三——以培養學生創新能力為目標

一位體育教學研究專家指出：“整個探究學習的過程，需要在體育教師的幫助下充分圍繞體育問題進行探討，需要在一定基礎上符合體育課程創新能力的教學程序，將體育教學融合更多課內、課外的創新要素等。”在具體教學過程中，可以利用教學目標、教學主體性、教學環境、教學方法、教學過程多個方面展開。

在構建的依據方面，以培養學生創新能力為目標的探究式體育教學模式，主要分為兩個方面：促進教學的轉移和創新，注重體育課程的創新教學方法等。

在實現目標方面，通過改進教學方法，提高學生的創新能力。通過培養學生的自我發現能力，可以不斷驗證問題的發現，收獲體育的自我成功。以體驗式學習作為豐富探究式課程的發展因素，可以提高學生對體育課程學習的興趣和探究能力。

在教學過程的設計方面，第一階段是引導學生發散思維，化解和釋放學生不良情緒;第二階段關注易于運動損傷的各個部位，預防運動損傷。在練習階段，通過多種方法引導學生在放松狀態下進行熱身，教學中可引進多媒體教學、示范教學、小組教學等方式引導學生創新思維。通過使用探究式教學模式，每個環節都應該采用不同的教學方法。多媒體教學方法主要用于問題提取和假設驗證。示范教學主要用于現象演示和結論方面。

在教學評價方面，應注意創新體育課程評價體系。注重體育學習的成績和積極性。體育成績是評價的主要標準，是評價的重要依據。該指標的實現表明，學生對體育課程的學習掌握程度，實際上具有很強的參考價值。從體育學習的積極性來看，主要目的是進一步提高學生參與體育課程的積極性。這種積極性的表達應與評價體系相結合，更多地體現在評價的參考依據方面。

總之，中學體育探究式教學模式，能夠促進學生將具體問題應用到學習實踐中，有效培養學生的學習積極性，并從實踐學習方法中獲得積極的情感體驗。探究式教學模式符合中學體育訓練心理健康目標，通過小組討論的交流方式，在充分滿足學生個人交流需求的基礎上，力求使學生的個性健康發展，有助于增進小組間的相互信任和理解。探究式教學模式能夠將理論與實踐深度融合，有利于體育老師將自己的全新的教學理念運用到實際教學實踐中，為提升中學體育教學質量奠定基礎。

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