構建初中歷史高效課堂分析

于盈海

摘 要：作為初中階段的主要課程之一，初中歷史課程的重要性不言而喻。基于此，主要針對當前初中歷史教學中的教學方法問題、學生學習積極性問題以及教學效率問題進行分析;并提出運用優化教學準備策略、更新教學方法策略、創新教學模式策略以及重視教學延伸策略等，促進初中歷史高效課堂構建目標的實現，以期為初中歷史教學改革提供良好的支持。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;學習積極性

近年來，隨著人們對中學教育工作關注度的不斷提高，初中歷史課程教學現狀逐漸成為人們的關注重點之一。目前初中歷史教學在教學效率、學生學習積極性等方面仍然存在一定的問題。而事實上，對于初中階段的學生而言，加強初中歷史教學改革迫在眉睫。因此，分析初中歷史高效課堂的構建流程具有一定的現實意義。

一、當前初中歷史教學現狀

當前初中歷史教學中的問題主要包含以下幾種類型：

1.教學方法單一

教學方法無疑是影響初中歷史課程教學效率、教學質量的主要因素之一。從目前初中歷史教學現狀來看，部分教師仍然未能按照教學大綱等要求的規定，定期更換教學方法，而采用單一化教學方法開展初中歷史教學[1]。從單一化教學方法在初中歷史教學中的應用效果來看：單一化教學方法不僅不利于良好教學氛圍的營造，還容易影響學生學習初中歷史知識的積極性。上述問題的存在均會造成教學效率的下降。

2.學生學習積極性偏低

從目前初中歷史課程的教學現狀來看，初中生對初中歷史課堂教學的積極性水平整體偏低。出現上述狀況的原因主要包含：初中歷史教師對學生學習積極性水平關注度不足、教學模式以傳統灌輸式為主、教學氛圍枯燥以及師生互動嚴重不足等。在初中歷史教學過程中，如學生的學習積極性水平偏低，其學習初中歷史知識的效果也會受到影響，長此以往，導致初中歷史課程的教學效率提升嚴重受限。

3.教學效率低下

人教部編新版初中歷史教材中的內容較多。在實踐教學過程中，為了完成教學任務，多數初中歷史教師均已對保障教學效率的重要性形成了一定的認識，但從其教學狀況來看：部分歷史教師并未掌握正確的調控教學效率方法，或受學生配合度不足、學習積極性低下等因素的影響，初中歷史課程的教學效率整體偏低[2]。因此，在后續教學中，教師應充分加強對教學效率的重視，通過適宜策略的應用，確保初中歷史教學效率達到該課程的要求。

二、初中歷史高效課堂的構建策略分析

為了實現構建初中歷史高效課堂這一目標，可將以下幾種策略應用于初中歷史教學工作實踐中：

1.優化教學準備

教學準備作為初中歷史教學的基礎環節，其重要性不言而喻。歷史教師的教學準備工作完善性、合理性水平，均可能影響初中歷史課堂的教學效率。結合當前初中歷史課堂教學現狀來看，在實踐教學活動中，部分初中歷史教師受教學任務繁重、責任心不強等因素的影響，而未能分別針對歷史教材內容，開展詳盡的課前準備工作，而是直接通過教學大綱、互聯網等途徑，搜索相關資料，直接將其用于初中歷史教學中[3]。

事實上，對于學生而言，教學準備環節的質量直接決定著其與教材內容的契合性、學生的學習積極性等。因此，為了進一步改善初中歷史教學現狀，提升歷史教學效率，可將教學準備作為初中歷史教學改革的重點之一，借助良好的教學準備，促進初中歷史高效課堂構建目標的實現。

具體而言，在教學準備環節，對于歷史課程的教學方案設計、教學目標設計，教師應充分參照學生的學習需求、培養要求及初中歷史教材的核心內容等信息。以人教部編新版八年級歷史下冊教材中的“土地改革”一單元為例，在準備環節中，初中歷史教師應充分意識到學生在土地改革方面的知識空白：初中生年紀較小，其既往生活經歷中缺乏了解土地改革相關知識的渠道，其對土地性質、土地改革歷程等了解嚴重不足。因此，在教學準備過程中，歷史教師可考慮借助相關視頻資料，于課前導入環節引入我國土地改革的歷程及原因等知識介紹，引導學生深入理解土地改革的意義及作用等。而從學生的角度來講，這種針對性的教學方案設計，可激發其對土地改革部分知識的學習興趣，在濃厚興趣的影響下，初中歷史課堂的教學效率水平也會隨之提升。

2.更新教學方法

目前初中歷史課堂在教學方法方面也存在一定問題。結合實際狀況來看，部分初中歷史教師并未重視教學方法的選擇與更新，導致學生長期處于單一化教學方法氛圍中，進而導致其學習積極性水平嚴重下降[4]。因此，在后續初中歷史教學中，可將更新教學方法作為構建高效初中歷史課堂的主要策略之一，通過多樣化教學方法的引入，促進初中歷史教學效率及質量的改善。

初中歷史課程的教學方法更新原則為：于保留原有教學方法的基礎上，參照學生的興趣偏好及歷史課程學習需求，適當引入新型教學方法。在這一環節中，具體教學方法的選擇需要依據實際狀況完成。以人教部編新版八年級下冊歷史教材中的“工業化的起步和人民代表大會制度的確立”一單元為例，為了實現構建高校歷史課堂目標，教師可結合該部分教材內容的特征，選擇小組合作探究教學方法，開展初中歷史課堂教學。例如，以我國工業化的起步階段為背景，引導學生以分組形式分別收集資料，總結第一個、第二個、第三個、第四個五年計劃的時間、取得的主要成就及計劃內容變化所蘊含的意義。這種分工合作模式不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還有助于提升其團隊合作意識、團隊配合能力。此外，各組學生在收集與我國第一個至第四個五年計劃有關資料的過程中，其對我國工業化發展歷程的理解也會得到一定強化。從學生的角度來講，小組合作探究教學方法以一種更加自由、開放的模式，充分調動學生的學習積極性。相對于傳統教學方法而言，小組合作探究教學方法更有助于促進初中歷史教學效率的提高。

3.創新教學模式

初中歷史教學的意義不僅僅在于豐富學生的歷史知識儲備，這一課程同時還承擔著培養學生的時空觀念、歷史價值觀等多重作用。在學習過程中，學生的學習積極性水平直接影響著教學效率及初中歷史教學作用的發揮。由于目前學生對初中歷史課程的學習積極性水平整體偏低，因此，初中歷史教師應充分重視學生積極性水平的作用，并通過歷史教學模式的創新，為初中歷史高效課堂的構建奠定良好的基礎。

以人教部編新版八年級下冊歷史教材中的“民族大團結”一單元為例，在教學過程中，歷史教師可把握提高學生積極性水平這一要點，將初中歷史課堂的教學模式創新為：設計民族之旅主題活動，邀請主動參與主題活動的學生分別穿上各民族的典型服飾，扮演各民族，由教師負責扮演導游，在學習到其中某個民族時，由穿該民族服飾的學生展示民族服飾，教師同步講解該民族的民俗、文化傳承等知識。例如，講解最大的民族——漢族時，穿漢服的學生分別做不同動作，展示漢服的特色，教師同步講解漢族發展歷程、著名歷史人物等。相對于傳統初中歷史教學模式而言，這種趣味化、創新性的教學模式，可充分激發學生學習各民族特點等知識的興趣，在這種創新性的教學模式下，學生可更加深刻地領悟民族大團結的內涵與意義，上述變化有助于促進初中歷史課堂教學效率的提升。

4.重視教學延伸

由于受到教材篇幅的限制，初中歷史教材中涉及的內容可能在深度、數量等方面存在一定的欠缺。而事實上，完整了解相關歷史知識，不僅有助于培養學生的歷史價值觀，還可對初中歷史教學效率產生一定的改善作用。從這一角度來講，在開展初中歷史教學改革時，初中歷史教師可借助重視教學延伸這一策略，逐步實現構建初中歷史高效課堂這一目標。

具體方法如下：歷史教師可耐心為學生講解全面了解歷史知識的必要性，鼓勵學生養成良好的自學習慣，于課前或課后環節，自主從互聯網、相關歷史教輔材料等途徑中，收集與課堂所學知識有關的內容，將課堂學習、課外學習整合為一體，進而促進初中歷史教學效率的提升。

以人教部編新版八年級下冊教材中的“科學技術的成就”一單元為例，在講解完教材中的“從兩彈一星到太空漫步”部分后，教師可引導學生在課余時間自主收集我國近期在科學技術領域取得的主要成就——殲-20戰斗機的相關資料，通過課外延伸閱讀進一步了解我國近年來的科學技術發展狀況，并通過對1964年我國第一顆原子彈、殲-20研制成功等關鍵性科技成就所處背景、我國總體科技實力變化等方面差異的對比，充分理解我國所取得科學技術成就的價值。

5.合理開展教學評價

教學評價作為初中歷史教學的重要構成，其也可對初中歷史教學效率產生一定的影響。結合當前初中歷史教學現狀來看，目前部分歷史教師并未充分重視初中歷史課程的教學評價環節，仍然采用傳統教學評價模式，評估初中歷史教學活動。這一狀況不利于初中歷史高效課堂的構建。

為了改善上述狀況，可結合初中歷史教學特征，重新優化教學評價體系。例如，可在保留原有期中考試、期末考試評價方法的基礎上，于教學評價中引入學生自評、組間評價等新型方法，鼓勵學生主動參與到初中歷史課程的評價環節中。相對于傳統評價模式而言，學生在評價內容、評價標準等方面的個體化差異，可幫助歷史教師更加全面地了解學生對初中歷史課堂的感受，并根據評價結果對初中歷史教學課堂的相關部分進行調整。

綜上所述，構建初中歷史高效課堂具有一定的必要性。為了實現上述目的，初中歷史教師應在充分重視教學效率重要性的基礎上，結合當前初中歷史教學中的不足，選擇適宜的教學策略，建立完善的教學模式，為學生營造溫馨、趣味性的教學氛圍，實現初中歷史教學效率的提升。此外，為了長效維持初中歷史課堂的教學效率，歷史教師還應注意從學生的反饋及既往初中歷史教學中總結有價值的經驗與技巧，并將其用于后續教學活動中。

參考文獻：

[1]延念東.優化課堂細節，構建初中歷史高效課堂[J].課程教育研究，2019（13）：64-65.

[2]李愛軍.談如何構建初中歷史高效課堂[J].中國校外教育，2016（23）：84.

[3]閆紅星.構建初中歷史高效課堂應注意的幾個問題[J].甘肅教育，2015（21）：63.

[4]秦季燕.新課程背景下建構初中歷史高效課堂的長效機制探討[J].中學歷史教學參考，2015（16）：21-22.