小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐探索

徐蘭琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）22—0081—01

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的內(nèi)涵探究

導(dǎo)學(xué)案就是老師根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生所要達(dá)到的目的，再依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、認(rèn)知經(jīng)歷而編寫(xiě)的，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，協(xié)作探索學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃。它是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)。它貴在“導(dǎo)”、重心在“學(xué)”，而“案”是指老師課前要在年級(jí)組備課的基礎(chǔ)上再次構(gòu)成符合本班學(xué)情的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。它一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、舊知回顧、新知引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、歸納小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)如下：

1. 展現(xiàn)“先學(xué)后教”理念。與以往的教學(xué)形式比較，“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式特別側(cè)重指引學(xué)生的研習(xí)途徑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解分析題目并得出結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)問(wèn)題法則。從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的角色轉(zhuǎn)化，并用積極的學(xué)習(xí)熱情推動(dòng)技能的提升，在探究性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化能力。2. “教”與“學(xué)”并重。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的潛移默化下，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由單方面教師的“教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”與“教”的互動(dòng)。老師利用“導(dǎo)學(xué)案”指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究展現(xiàn)問(wèn)題，研討規(guī)則，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師生在課堂上的交流互動(dòng)，落實(shí)學(xué)為“主體”教為“主導(dǎo)”的融合，創(chuàng)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。3.差異化教學(xué)的教育觀念。在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)中，老師可依據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)分為基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)并理解、鞏固并強(qiáng)化、創(chuàng)新并拓展等各個(gè)方面，從而對(duì)上課要求實(shí)行分層管理。讓不同水平的學(xué)生都能隨心選取契合于自身發(fā)展的層面。在分層培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生均能獲取不同的發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以往課堂中學(xué)生知識(shí)獲取“旱澇不均”的困境。4.突破固有教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制。由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的局限性，原來(lái)的教學(xué)模式特別重視老師們整堂課的傳授過(guò)程，視課堂教學(xué)基本為老師的“獨(dú)角戲”，老師整堂課“唱”得好，這節(jié)課就是成功課。至于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方法和基本技能的提升考慮不多。用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式獲得了課堂改革新突破：引發(fā)興趣——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)自學(xué)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究——總結(jié)升華，反思改進(jìn)等。在這個(gè)全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)中，老師適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能更有效地融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

在新課程理念的指引下，我們以高效課堂理念為核心，以互聯(lián)網(wǎng)+電子備課為基礎(chǔ)，追求“激情參與，動(dòng)態(tài)生成”，形成自主性、互動(dòng)性、生成性的課堂特色。即1.課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即自學(xué)。可依據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用讀、畫(huà)、寫(xiě)、思的方法，自學(xué)課本的內(nèi)容，把不懂的打上問(wèn)號(hào)。2.課堂教學(xué)： 出示課題，展示目標(biāo)。課題和目標(biāo)均可以讓學(xué)生單個(gè)讀，也可以齊讀，通過(guò)讀來(lái)領(lǐng)取本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.自主學(xué)習(xí)，合作探究：首先讓同桌互學(xué)。可把自己對(duì)問(wèn)題探究的結(jié)果說(shuō)給同桌聽(tīng)，并認(rèn)真聆聽(tīng)同桌看法，特別是自己不懂的可向同桌請(qǐng)教。其次小組合作。小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生都要踴躍發(fā)言，達(dá)成共識(shí)。4.展示質(zhì)疑：①展講時(shí)，可采用一人展講、多人展講、上臺(tái)展講、座位展講等多種方式，根據(jù)需要還可采用板書(shū)、實(shí)物展臺(tái)、口述等手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。②質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。首先，可讓學(xué)生針對(duì)展講人結(jié)果提出質(zhì)疑：在他人展講時(shí)，有什么不清楚的問(wèn)題，可向他人追問(wèn)。其次，把和展講人不同的思路提出來(lái)，將問(wèn)題的探究引向深入。③在提問(wèn)時(shí)，教師可做到及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥，表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。5.課后反思：師生可共同對(duì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)。6.當(dāng)堂檢測(cè)，創(chuàng)編拓展：訓(xùn)練題型可少而精，要做到有梯度，有深度，有廣度。 總之，無(wú)論哪種課型，都可以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以合作學(xué)習(xí)為平臺(tái)而進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。

總而言之，在重視“學(xué)”為主體的背景下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式充分展現(xiàn)了以“學(xué)”為主體，“教”為主導(dǎo)的理念，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體位置，從根源上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位。經(jīng)過(guò)科學(xué)有效的練習(xí)，盡可能地提升課堂教學(xué)效益，最終使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提高。在新課改的指引下，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，利用各種巧妙的教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)，竭力創(chuàng)建一個(gè)有效的課堂，讓我們的課堂充滿智慧、生機(jī)和魅力，讓學(xué)生學(xué)得更愉快，教師教得更輕松，創(chuàng)建陽(yáng)光高效課堂。

編輯：張 昀