思維導圖在小學數(shù)學單元教學中的作用

王艷

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;思維導圖;作用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0078—01

一、思維導圖在小學數(shù)學單元教學的優(yōu)點分析

1. 有助于提高數(shù)學單元教學質(zhì)量。思維導圖依托其直觀、通俗、易懂的特征，將單元教學中晦澀難懂的數(shù)學語言轉(zhuǎn)換成圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖形，為數(shù)學單元教學提供了更好的支撐。思維導圖種類繁多，除常見的流程圖外，還包括樹形圖、圓圈圖、雙形氣泡圖等。從宏觀展現(xiàn)到微觀分析，涵蓋方方面面，傳播更具體、更直觀，教學知識傳授率高，教學內(nèi)容精準有效。同時，依托思維導圖，教師在授課時能夠激發(fā)學生的學習興趣，可以快速將學生吸引到思維導圖中去，提升學習興趣的同時，能夠讓學生快速捕捉到單元教學知識點，達到提升數(shù)學單元教學效率的目的。

2. 有助于改變教學方式。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學總是圍繞教師傳授的知識開展的線性傳播，而思維導圖的引入，可以讓數(shù)學單元教學模式由線性灌輸變?yōu)楦尤诵曰碾p向互動，教師更多的由傳授知識變?yōu)閷W生學習思維和行為的引導。同時，教師和學生可以在思維導圖的構(gòu)圖環(huán)節(jié)中自由進行思維交流，學生接受知識的程度更深、范圍更廣，教學方式更靈活、更自由。

3. 有助于打破傳統(tǒng)教學限制。傳統(tǒng)數(shù)學教學對教學地點和教學時間的依賴性較大，而思維導圖教學可以充分依賴多媒體及信息技術(shù)，將課本的知識進行圖文再現(xiàn)，打破了課本的束縛。而且在單元教學中，可以把知識點通過一個或幾個思維導圖展現(xiàn)出來。教師和學生可以依托網(wǎng)絡(luò)、計算機等設(shè)備，充分利用碎片化時間，進行思維導圖傳輸交流，不限時間、地點，學生接受學習知識的機會增多、時間更自由、地點更廣泛。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1. 互聯(lián)網(wǎng)+思維導圖，充分激發(fā)學生學習的興趣。將思維導圖教學與互聯(lián)網(wǎng)教學結(jié)合起來，讓思維導圖作為互聯(lián)網(wǎng)豐富資源的窗口，讓互聯(lián)網(wǎng)作為思維導圖的資源庫，讓思維導圖更好地作用于學生的課堂學習，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的情感體驗積極地調(diào)動起來，使他們產(chǎn)生一種渴望學習、我要學習的沖動，促使他們快速地進入最佳的學習狀態(tài)。

2. 答疑輔導+思維導圖，幫助教師突破教學重點、難點。傳統(tǒng)小學數(shù)學單元教學中，經(jīng)常會遇到一些教學重、難點，如果僅憑教師的口述講解，很難讓學生理解透徹和牢固掌握。而利用答疑型思維導圖，有目的性和針對性地對重點、難點知識進行逐一答疑解惑;還可以根據(jù)學生的學習能力水平，為不同的層次的學生建立不同的圖形種類，以便學習能力較差的學生鞏固提高。

3. 啟發(fā)預習+思維導圖，鍛煉學生的自主學習意識和探究意識。學生進行課前預習的好處自不必說，但是在新時代為學生“減負”的教育理念下，預習似乎又占用了學生的大量課外時間，反而為學生增加了很多壓力。利用讓學生制作“思維導圖”的教學手段，不但可以省時省力地幫學生分清預習重點，還能夠幫助學生提升預習的效率。

三、小學數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖的建議

1. 樹立思維導圖教學意識，形成小學數(shù)學單元教學體系。在小學數(shù)學單元教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維和教育理念，樹立思維導圖輔助教學的意識，開展針對性教學引導，并圍繞思維導圖教學模式，精心設(shè)計系統(tǒng)的教案，形成完整的現(xiàn)代化數(shù)學單元教學體系。

2. 避免限制學生的想象力。由于思維導圖教學的介入，面對更加直觀的圖文并茂信息，學生第一時間接觸的圖片、表格反而產(chǎn)生先入為主的潛意識，限制了學生的空間想象。因此，要科學設(shè)計思維導圖，盡量設(shè)計多元化、啟發(fā)式的思維導圖，以幫助學生提高綜合思維能力。

3. 加強新時代小學數(shù)學教師的素養(yǎng)建設(shè)。在開展小學數(shù)學教學培訓中，應(yīng)把思維導圖教學納入培訓體系，不斷提高教師對思維導圖教學模式的實踐操作能力和教學運用能力，幫助教師更好地利用思維導圖輔助小學數(shù)學單元教學。

編輯：謝穎麗