以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)方法探討

吉守兵

摘 要：在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂的構(gòu)建自然也引起了許多教學(xué)研究者的關(guān)注和重視。因此，為了能夠加快落實教學(xué)改革計劃，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的智慧課堂內(nèi)涵出發(fā)，集中探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的智慧課堂的方法和策略，以期能夠為相關(guān)教學(xué)工作者在推動教學(xué)事業(yè)發(fā)展、改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式上提供新思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂內(nèi)涵探析

所謂“智慧課堂”，就是指以教育智慧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心的現(xiàn)代化教學(xué)形式，主要是從智慧體系、知識體系、技能與方法以及思想與觀念等多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，智慧課堂更加關(guān)注與重視學(xué)生個性化發(fā)展和教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的協(xié)同統(tǒng)一性。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂，則是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支持的智能化智慧課堂形式，在教育教學(xué)中合理應(yīng)用這種教學(xué)形式，不僅能夠極大地豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能夠根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)跟蹤，從而更好地貫徹新課程改革所提出的個性化教學(xué)發(fā)展，促使學(xué)生在全面發(fā)展的同時個性得到發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)設(shè)計方案

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生智慧為主開展教學(xué)活動

由于智慧課堂的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)、高智慧的全面性人才。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐中要積極落實智慧課堂的能力培養(yǎng)方略，以培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力為教學(xué)總目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所獨(dú)有的不受時空條件限制的教學(xué)優(yōu)勢，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)要求進(jìn)行融合，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的形式更加全面和深刻地理解知識內(nèi)容，從而在深化學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使學(xué)生成為智慧型的學(xué)習(xí)人才。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往僅會將教學(xué)重點集中在圓柱與圓錐基本概念、表面積、底面積、體積的計算公式以及相關(guān)試題的計算方法上，而忽視了學(xué)生整體數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在基礎(chǔ)知識的掌握上，而不會合理應(yīng)用相關(guān)知識去解決實際問題。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，則能夠利用信息技術(shù)直觀性的教學(xué)優(yōu)勢，以更加形象和生動的形式來展示圓柱與圓錐的立體圖像模型，從而讓學(xué)生從多個角度來更好地理解圓柱體與圓錐體的圖形特點，把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用云端教學(xué)的形式，向圓柱體與圓錐體模型中傾注液體，從而讓學(xué)生通過二者的液體容量變化來認(rèn)知“在同底同高的情況下，圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一”這個數(shù)學(xué)性質(zhì)。這不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生對該部分知識內(nèi)容的理解程度，利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式也在一定程度上刺激著學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的立體空間幾何能力，為學(xué)生日后的幾何圖形學(xué)習(xí)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，深化學(xué)生的知識理解能力

由于小學(xué)生的年齡較小，其思維能力和認(rèn)知能力在一定程度上也會受到年齡特征的限制和影響，從而導(dǎo)致學(xué)生很難通過個人力量來正確合理地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以至于大部分小學(xué)生會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了能夠有效地改善這一教學(xué)問題，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建智慧課堂時就必須重視教學(xué)方法與教學(xué)形式的創(chuàng)新，著重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置游戲活動，將加減乘除四種數(shù)字運(yùn)算方式以小學(xué)生喜歡的“消除游戲”展示出來，從而在活躍課堂氣氛的同時，讓學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，進(jìn)而有效地深化學(xué)生對這部分知識的理解與認(rèn)識，提高學(xué)生的計算能力。

（三）完善教學(xué)評價，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是反思課堂教學(xué)過程、反思教學(xué)問題、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)手段。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會將教學(xué)評價作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)工具，在評價方式上也會過分強(qiáng)調(diào)教師在評價過程中的主體性，評價內(nèi)容也僅以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主，這不僅嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)發(fā)展也會造成嚴(yán)重影響。因此，新時期的教學(xué)工作者在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂時，必須認(rèn)識到自身的教學(xué)問題，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)評價的過程當(dāng)中，在評價內(nèi)容上也要從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，從而更好地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案。

總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，不僅需要教師從多個方面的培養(yǎng)目標(biāo)入手，更需要一線教師更加全面和深入地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方向，從實際的教學(xué)情況入手不斷地實踐和創(chuàng)新教學(xué)形式，這樣才能夠更好地落實小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略，全面深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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