探究交際語言教學中的交際能力

王伊陽

摘 要：本研究旨在探討在交際教學中如何培養學生的交際能力。交際教學法的目標是培養學生的交際能力，包括語言知識和在交際情境中如何恰當地使用語言的知識。本文主要運用理論分析的方法，從海姆斯、卡納爾和斯溫、巴赫曼三個代表性的教學模式來論證交際能力的概念，以期通過一些教學應用來實現這些能力。

關鍵詞：交際能力 交際語言教學 教學應用

一、介紹

費迪南德索緒爾（1857—1913）將說話人的語言能力和語言學的實際現象或數據區分為語言和假釋。20世紀50年代末，美國語言學家喬姆斯基從句法理論的角度探討了能力與表現的區別。語言學家的任務是研究能力而不是表現。自1927—2009年，語言人類學家戴爾·海姆斯擴展了能力的概念，提出了交際能力的概念以來，他不僅關注語言的語法可能性，而且關注語言的可行性和得體性。同時，交際語言教學為學習者獲得交際能力提供了一種途徑。如何在交際教學中培養學生的交際能力？本文把語言學理論和教學實踐結合起來是下面討論的基本概念。

二、交際能力理論

1.“能力”的搖籃

瑞士語言學家索緒爾首先對語言和假釋這兩個術語進行了區分。索緒爾提出，語言學應該關注共同的社會規范、抽象系統（他稱之為語言）、說話人的語言能力，而不考慮個別話語的特殊現實，他稱之為假釋。后來喬姆斯基稱之為能力是語言使用者對規則系統的基本知識。而表現是指語言在具體情況下的實際運用。

2.交際能力的定義

喬姆斯基對能力的定義僅限于語法知識。在海姆斯看來，學習者獲得的句子知識不僅是語法上的，而且還適合于表演一系列的言語行為，以便參與言語活動。因此，海姆斯提出了“交際能力”，它定義了說話者需要知道什么，才能在一個言語社區中具有交際

能力。

（1）海姆斯的交際能力模型

在海姆斯看來，獲得交際能力的人在語言使用方面既獲得了知識，也獲得了能力，即某種東西是否（在何種程度上）在形式上是可能的;某種東西是否（在何種程度上）是可行的;某種東西是否（在何種程度上）是適當的;某種東西是否（在何種程度上）做了。海姆斯為交際能力的發展提供了一個良好的起點，并逐漸成為語言學習和教學的目標。

（2）卡納爾與斯溫的交際能力模型

卡納爾和斯維因確定了交際能力的四個維度：語法能力，即語法能力和詞匯能力。社會語言學能力是指話語在社會語言學語境中被恰當地產生和理解的能力。語篇能力是指理解和建構不同文體的獨白或書面語篇的能力。戰略能力是指交際的應對策略。不難發現，canale和swain的交際能力觀更多地與交際法在語言教學中的應用有關。較少強調語篇規則和語法準確性。

（3）巴赫曼交際能力模型

巴赫曼將交際能力的研究將其分為組織能力（包括語法和語篇能力）和語用能力（包括社會語言學和言外能力）。戰略能力與對話者運用交際策略的能力有關。在交際教學法的影響下，人們普遍認為交際能力應該是語言教育的目標，是良好課堂實踐的核心。這與以往的觀點形成了鮮明對比，過去的觀點通常把語法能力放在

首位。

3.交際語言教學中學生交際能力的培養

（1）交際語言教學中的教學應用

交際語言教學是第二語言和外語教學的一種方法，強調交際是學習語言的手段和最終目的。20世紀70年代交際語言教學出現時，如何在教學情境中實現交際能力的目標成為人們關注的焦點。為了培養學生的交際能力，有必要通過一些教學應用來實現這些能力。然而，現實生活中語言的使用與傳統的外語教學法有很大的差距。傳統教育學過分強調語言成分的教學，忽視了語言技能的培養。利用課堂活動是縮小差距的有效途徑。Littlewood將交際活動分為功能性交際活動和社會性交際活動。

（2）功能性交際活動與社會交往活動

功能性交流活動包括：學習者比較一組圖片，注意相似性和差異;在一組圖片中找出可能的事件序列;發現地圖或圖片中缺失的特征;一個學習者在屏幕后與另一個學習者交流，并指導如何繪制圖畫或形狀，或如何完成地圖;遵循方向;從共享的線索解決問題。社交互動活動包括對話和討論、對話和角色扮演、模擬、小品、即興表演和辯論。

（3）其他活動

根據巴赫曼的三種交際能力，課堂活動建議如下：

課堂活動，如報告、勸說、學習識字和其他認知要求較高的課文、達成共識、傳達指示等，可以成為實踐組織能力的良好選擇。為了給學習者提供學習外語活動和任務的機會，哈默推薦了一些基于信息鴻溝原理的交際游戲，包括發現差異或相似之處、描述和安排、故事或詩歌重構。然而，在交際教學中，表現并不局限于口語和寫作技能，而是作為其他生產技能擴展到口譯和理解。巴赫曼建議在測試任務中進行一些練習。比如做閱讀理解，考生應該學會識別話語之外的信息，回答需要推理的問題。在口語測試中，當要求考生盡快區分兩幅相似的圖片時，需要采取忽略命題內容和傳達非語言視覺編碼的策略來呈現不同的特征。

結語

本文主要探討了交際能力的理論背景、海姆斯、卡納爾、斯溫和巴赫曼的交際能力模型以及這些能力在交際教學中的應用，以期在交際教學中培養學生的交際能力。語言研究不能僅僅停留在理論層面。課堂活動是運用這些理論提高學生交際能力的實踐活動。如功能性交際活動和社會交往活動，以及根據巴赫曼的三種交際能力而進行的其他活動。培養交際能力就是學習如何在目的語中通過互動進行交際，重要的是教師應該以交際的方式提供實踐。

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