教師企業實踐對學前教育專業教學改革的啟示

吳金芳

摘 要：重視教師的實踐能力培養，是提升學生專業技能的基礎保障。目前我國中職院校的教學事業不斷發展，其中學前教育專業的教學引導，不少學校會要求教師進行企業實踐，不斷提升教師的專業實踐能力。由此看來，這些實踐研究證明開展教師企業實踐對學前教育專業教學改革影響作用是十分必要的，能夠促進中職院校的長遠進步發展。

關鍵詞：中職院校 企業實踐 學前教育專業 教學改革

引言

中職院校的學前教育專業教師參與企業實踐，能夠圍繞學前教育專業教學改革的基本要求，更好地完成課程教學引導的目標。目前已經有一些幼兒師范類學校率先組織與引導教師開展幼兒園實踐工作，由此教師的雙師型團隊建設以及教師專業化的發展也會持續推進，教師實踐教學能力提升，教學改革目標也能進一步達成。

一、現階段學前教育專業課程教學指導常見問題

1.學生專業理論基礎水平

現階段我國各個年級的學校、學院都開始著重加強教學改革工作，學前教育專業畢業生通常是具備一定專業能力的，但是對崗位的適應能力較為有限。往往會出現一些企業單位需要進一步開展崗前培訓引導，讓畢業生獲得更多的專業技能以及基礎知識。由于學生在校內普遍存在過多接觸理論教學引導而忽視技能培訓，一些幼兒教育的法律法規、專業要求還未能完全掌握，如果小朋友在游戲或學習中出現一些突發性的問題，無論是與家長協調溝通還是隨機反應都存在著能力不足的情況，學生的理論與實踐結合能力相對較差。

2.教學模式以及專業知識存在問題

以往的學前教育專業教學引導期間，多年來教師的教學目標以及規劃設計往往是既定的。教師根據自己的理解將教學內容以及教學環節設定，做好課下的備課準備工作，整個課程教學進度以及課上所應用的教學方法往往都是固定性的。這種課程教學模式具備很大的局限性，很難達成中職生個性發展的基本目標。

經過實踐以及調查論證表明，部分學前教育專業教師并不是示范學校畢業的，個人的專業理論基礎以及實踐技能較為有限，畢業之后就從事中職教學指導個人的企業實踐實踐經驗嚴重不足。目前中職院校的專業知識更新較為緩慢，多數專業都會沿用幾十年前的課本，這樣的課程教學引導，很難深度了解學生的基礎水平以及情感發展要求，學生的課程學習帶入感不強。一般情況下校園內的專業教育指導普遍存在重視理論而忽略實踐的問題。這樣專業課教學就會與社會實踐嚴重脫節，很多畢業生需要在踏上工作崗位之后的很長時間探究，才能適應崗位職能的基本要求。

3.未能響應國家相關政策要求

我國早在2012年就已經頒布了幼兒園教師專業標準的相關政策，其中詳細闡述了國家對幼兒園教師專業素質各方面的要求，是幼兒園教師開展教學實踐活動的基礎依據條件，同時也是達成幼兒園與教師共同發展的標準規范。所以中職院校需要加強教學改革工作，強調學前教育專業學生的教育引導，不斷提升學生的專業技能以及專業素養，才能圍繞學生的就業開展針對性的教學引導工作。顯然現階段國內仍舊有部分中職院校的學前教育專業教學改革工作不足的現象，就目前這種教育發展形勢，中職生的未來崗位適應能力以及創造能力都會受到極大的影響。

二、企業實踐對學前教育專業教學改革的促進作用以及實踐方法

1.達成專業特色教育引導目標

中職院校要想達成長遠發展的母愛哦，需要加強對示范教育體系的建設。當教師深入到企業實踐之后，能夠將學前教育的專業特征與其他專業準確的區分開來，也就是對中職生的教學引導工作，很多的是圍繞幼兒發展以及幼兒教育展開的。在實踐教學期間，教師不斷強化中職生的教學技能，能夠將理論結合實踐更好的達成崗位對接的要求。尤其是學生在掌握一些法律法規以及職業操守之后，能夠將學生的法律意識以及職業道德進一步提升，學生在校內就能獲得接觸實踐的機會，也能提早將自己的敬業精神以及工作心態確立起來，未來的幼兒教學活動期間，能夠將自己的崗位適應能力有效增強，達成長遠發展目標。

2.創建課程教學情境提升學生專業能力

教師在接受企業實踐之后，教學模式改進也是十分必然的。以往的職業院校的教學情景模式創建，通常會利用典型的案例以及工作認為核心，開展針對性的教學設計引導活動，表面上開理論與實踐能夠同步指導。而當教師深入到基層之后，返回課堂之中能夠將一些發生不久的、更為貼切的案例在課堂上應用，根據不同的教學環境以及教學空間設置。教師可以要求學生進行理論與實踐共同探究，結合多媒體技術手段，讓學生更加深刻的了解幼兒園的日常生活，以及幼教老師的基本職責，這種具備針對性的教學情境引導形式，能夠進一步提升課程教學質量，對一些理論與實踐相對較強的重點教學內容，教師的實踐性引導，能夠給學生帶來更多的課程學習啟發，由此達成課程教學改革的基本目標，不斷提升學生的專業能力。

3.根據職業發展實際情況，實現培養目標優化

中職學校開展學科課程專業化的教學指導工作，更重視教師的實踐技能是來源于企業實踐活動中的。教師在深入幼兒園一線崗位之后，能夠與園長以及小朋友直接接觸，無論是畢業生的能力要求、招聘方法，還是對幼兒的教育方式方法，教師都能在實踐中獲得啟發，對各方面的問題有一個更加確切的了解。教師在企業實踐期間還能思考教學改革的基本途徑，無論是學生的學習過程還是工作期間，教師都能將課程教學引導與社會實踐緊密來信起來，真正為中職生的進步發展出謀劃策，開展動態化的課程教學引導，思考下一級段的課程教學指導的方法以及課程流程設置，幫助學生更好地掌握理論基礎知識，提升自己的專業素養。

結語

中職學前教育專業教師參與企業實踐，能夠將理論知識應用起來，不斷強化自己專業技能，達成教學改革的基本要求。所以各大中職院校要鼓勵學前教育專業教師多多參與企業崗位實踐，探索全新的課程教學方法，這樣才能提升學生的綜合素養，達成院校發展進步的目標。

參考文獻

[1]周勤慧.幼兒教師角色定位對高職學前教育課程改革的啟示[J].漢江師范學院學報，2011，31（2）：127-128.

[2]文璠.幼兒教師角色定位對高職學前教育專業人才培養的啟示[J].新課程研究（中旬刊），2015（2）：83-84.

[3]金玲，王蕊.蒙臺梭利的教師觀對高校學前教育專業人才培養的啟示[J].淮南師范學院學報，2018，20（1）：141-144.