淺析初中英語教學中學生高階思維能力的培養

周群

摘 要：隨著社會的不斷發展，要成功的融入未來社會、實現個人的可持續發展就必須具備較高的“核心素養”，所謂高階思維是“核心素養”的重要部分，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。文章闡述高階思維的概念、重要性以及如何在初中英語教學中應用和培養學生的高階思維。

關鍵詞：核心素養 高階思維 閱讀教學

英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。而思維品質是核心素養的重要組成部分。布魯姆教育目標分類理論，把人的認知過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。前三者通常被稱為低階思維，后三者通常被稱為高階思維。高階思維能力的核心主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

一、高階思維與英語教學的關聯

我們學習英語和使用英語要借助思維，同時又能進一步促進思維的發展。教師要引導學生對篇章結構、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，這就需要教師從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，激發學生的學習積極性，引導他們分析、思考、自行歸納與總結。在這一過程中便有效鍛煉了學生的自主思考能力和創新思維能力。兩者相輔相成，互為借力。

二、培養高階思維能力的重要性

高階思維能力的培養是新時代對教師和學生提出的全新要求。對高階思維能力良好的運用決定了學生英語學習所能達到的程度，決定了學生踏入社會后最終能達到的人生高度。如果一個學校英語學科教學僅停留在膚淺層面，那么課堂呈現的效果將會是波瀾不驚的。長此以往，不僅教學質量原地踏步，學生會對英語學科產生厭煩的心理。教學現象還存在以下問題：1.學生在學習英語的靠前階段分數較高而初中尤其初二成績直線下滑;2.學生背記大量生詞成績卻難以提升;3.閱讀理解似乎都能看懂卻不會做題;4.背誦了大量的優秀范文到寫作時還是不知從何下手或者題不達意。

這些現象存在的深層原因就是過分依賴低階思維而忽視高階思維意識培養。語言不應該只是一種形式，而是一種個人的思維表現。在教學過程中應該充分關注語言的本質，讓學生忽略學習的形式，英語教師應突破單一低階思維模式的束縛而更多關注學生高階思維，才能讓學生學會舉一反三、融會貫通[1]。

三、培養學生高階思維能力的措施

1.認知與情感的融合

學生的高階思維能力的培養不僅取決于認知高階能力的培養，還有賴于情感因素的培養。輕松和諧環境能夠對學生的精神面貌和學習動機都會產生積極的影響。首先教師鼓勵質疑， 培養學生批判性思維，并且讓學生自由表達。再次在教學英語知識的時候，要學會激發學生的好奇心， 讓他們對英語知識產生興趣，這樣才能培養他們的可持續發展。在傳統的教學模式下，學生的學習較為被動，課堂多是由教師來主宰的，這種教學模式，學生就被動地被灌輸知識但是不消化吸收，不利于學生思維能力的培養， 也容易使學生缺乏學習的激情。基于這樣的原因 ，我認為，在教學中我們教師要學會營造良好的教學氛圍，多與班上的學生進行交流和互動， 采取多種教學方式， 讓班上的學生認識到自己才是課堂學習的主體，進而培養學生的高階思維能力。

2.創造有效的多種教學活動

有效的高階思維能力的培養途徑應該是融于具體教學活動中的。教師在設計各種活動中，要努力創造各種語境，讓學生積極參與，培養學生的自主創新能力。比如小組合作學習模式是近幾年來比較常見的一種學習方式， 通過合作學習能夠鍛煉學生的綜合能力，對于學生的學習具有較大的幫助。但是教師在進行分組的時候， 要注意“組內異質，組間同質”的原則，并且給學生適當恰當的學習任務， 形成及時的評價機制和反饋機制，如此才能起到良好的效果。例如上牛津譯林版 7B Unit5 Reading：The ghost in the park這篇文章中，我們教師要鼓勵求異，設置開放性的問題。如：What can we learn from Andy？ Why is the cat so weak？ What will you do if you find the weak cat？切記一點：不能停留在低階思維過長，這對學生的發展不利，要在不同活動中引導學生從低階思維向高階思維過渡[2]。

3.培養學生的發散性思維

教師在教學中培養學生的邏輯思維能力，也并不一定要局限于某一個固定的點，要培養學生的發散思維。教師在培養學生的高階思維能力時， 也可以根據學生已有的知識和經驗， 從不同的角度， 讓學生們在思考的時候， 學會發散自己的思維， 多角度地思考問題。

比如， 提到“花”這個英語單詞的時候， 直觀思維學生會想到“flower”，其實根據具體情況有時可以用“spend”，也可以用"take"，還可以用“cost”來表示， 而同樣一句話， 也可以用多種方式表達。教師在教學中就應當從這些方面發散學生的思維， 讓他們感受到英語學習的魅力，激發他們的學習欲望。學生在學習中擁有了學習的欲望， 自然也就會有思考， 而思考實際上就是學生思維能力得以鍛煉的一種重要方式。

四、在培養學生高階思維能力時應當注意的問題

1.要循序漸進， 不能揠苗助長

學生在不同階段的理解能力和接受能力都有差別。 因此， 教師在英語教學中培養學生高階思維能力的時候， 也要學會循序漸進。 比如面對初一的學生， 教師在提問的時候， 就應當適當提一些簡單的問題， 隨著學生能力的提升加大提問的難度。

2.要根據學生的實際情況， 因材施教

世界上沒有兩片相同的樹葉， 在同一個班級里即使是同一個教師授課， 學生的學習情況也會有所不同， 有的學生學習能力比較強， 而有的學生學習能力較弱，教師在培養高階思維的同時也要考慮學生的實際情況，以人為本，真正為了每一個學生的發展。

“授之以魚不如授之以漁”，只有培養學生的高階思維能力，才能讓其在快速變化的知識潮流中運籌帷幄。引導學生在知識面前學會分析，學會思考，這遠比僅僅“授業”更有價值。在英語教學中培養學生的高階思維是一項復雜的系統工程，對其應用的好壞體現了教師的靈敏度與專研度。教師應該為學生的發展不懈努力，助其形成自己高效的思維系統，不斷探索，實現夢想。

參考文獻

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]沈之菲.激活內在的潛能（學生創新素養的評價和培養）[M].上海：華東師范大學出版社，2013.