以核心素養為導向加強學科整合煥發語文寫作魅力

徐輝

摘 要：隨著教育改革的進一步深入，新課程標準的出臺，核心素養背景下的學科整合已經勢在必行。小學語文作為一門基礎課，不僅是提升學生表達能力以及語言能力的主要渠道，而且對發展學生的思維能力也具有十分重要的意義。因此，本文就結合一線的教學實踐，嘗試以核心素養為導向加強學科整合煥發語文寫作魅力。

關鍵詞：學科整合 小學語文 核心素養 寫作思維

現行教育理論明確指出：各學科的核心素養是學生在學習該學科的過程中取得的關鍵成就，能夠反映學科的本質特征，體現學科教育的價值。為了促進學生核心素養的發展，各學科在教學中必須培養具有學科特色和跨學科特點的關鍵能力和必備品格。但受傳統教學模式以及教育觀念的影響，我國的學科之間存在著明顯的界限，很少相互交流和學習。作為語文教師，以核心素養為導向，將語文、音樂、英語、美術教學在小學的集合，煥發語文寫作魅力，筆者做了以下三點嘗試：[1]

一、語文寫作教學與音樂的融合

眾所周知，音樂具有一種吸引人的魅力，如果我們巧妙地把正確的音樂運用在語文課堂教學中，就能夠煥發學生對語文學習的興趣，集中他們的注意力，并使學生在愉快的課堂環境中完成教學任務，而且還能幫助學生記憶和理解教材，放飛學生的寫作思維，激發其想象力，培養學生的智力。例如在教學《找春天》課文時，我先給同學們播放了《春天在哪里》給他們聽，通過優美、輕快、活潑的歌曲，讓學生更深入地感受課文中所描述的情景。除此之外，經過對音樂以及歌詞的感觸，我還讓同學們發揮自己的想象，在生活中尋找夏天，并根據《春天在哪里》編寫一首《夏天在哪里》，興趣濃濃的他們主動根據生活中的事例，創作了好多不同版本的《夏天在哪里》，而且下課的時候還能聽見學生們不停哼唱自己編寫的曲子。再如，教授《彩色的非洲》時，為了更好地讓學生們編寫故事，進行音樂渲染和圖片展示，讓孩子們身臨其境，一方面加深了學生們對課文的記憶，另一方面鍛煉了他們的創新寫作能力。通過語文和音樂的這樣融合，讓同學們在愉快的氛圍下，對寫作和生活的結合更深一步，徹底發揮了核心素養教育下語文寫作教學的價值。[2]

二、語文寫作教學與英語的融合

英語作為一門語言類基礎學科，和語文有很多相通之處。英語中的句子是由單詞組成的，漢語也一樣，由詞語構成一句話。如果把英語的教學思維運用到語文之中，能讓學生更好聯想到關鍵詞語，對語言進行組織。因此，在學習語文寫作的過程中，精心設計好的課堂，可收到事半功倍的效果。如我在教學《彩色的非洲》一課時，由于學生們之前對本文已經進行了深刻的回憶，再加上對英語單詞的掌握，給每個小組打印了紙張，并作為“魔法鑰匙”。紙張的內容是：以非洲金字塔、獅身人面像、撒哈拉大沙漠、馬賽馬拉國家野生動物保護區、石頭城、乞力馬扎羅山、維多利亞瀑布等作為故事的背景，Chip、Wilf、the thief、或the narrator等英語詞語作為故事的情節。這樣便于學生更好地理解如何以運用英語單詞完成句子的思維方式去組成語文句子。以這個“魔法鑰匙”的興趣，讓學生編寫希望與故事情節中的誰在非洲經歷什么，遇到了什么事情，其后是怎么解決的，解決的過程你認為智慧的地方是什么？小組進行交流補充，我在一旁指導，最后在班級進行展示完善。為了更好地幫助學生體驗編故事的樂趣，我還將他們的回答以關鍵詞的形式板書在黑板上，與學生一起理清思路，并畫出本故事的線索，最終使學生懂得語文的寫作，從而發揮語文寫作的魅力。

“非洲真讓人向往，正在這時，我發現魔法鑰匙閃光啦，啊，轉眼間，我們竟然置身于炙熱的撒哈拉大沙漠，這里入眼只有連綿不絕的黃色沙丘，沒有一絲綠色，強烈的陽光毫無遮攔地炙烤著大地，好像空氣都要燃燒起來，這時，我和Wilf才感覺到了水是多么珍貴的東西。可是，沒有魔法鑰匙該怎么回來，很快我們就四腳朝天地倒在沙漠里，提不起半點力氣。為了走出沙漠，絞盡腦汁的我們運用水蒸氣的方法，用塑料獲取水源，終于堅持到好心人的帶領，找到了魔法鑰匙，這才回到了現實。現在想想，倒地時這沙子是真的燙。”

通過語文和英語的這樣融合，讓同學們體驗編故事的樂趣，不僅對學生邏輯思維能力的發展起到了幫助，而且對學生語言組織概括能力的培養有了很高的提升，大大鞏固和加強了學生的核心素養。

三、語文寫作教學與美術的融合

美術是通過創造視覺形象來傳播思想文化，而語文是通過語言文字傳播的，兩者有著許多相同的目標。一方面，學習語言可以培養學生的形象思維能力，豐富藝術創作的想象力。另一方面，在美術教學中培養學生的想象力、觀察能力和思維能力，可以提高學生的語言能力。如上文提到的學生們跟著魔法鑰匙完成了非洲的奇妙之旅，為了更好地將語文和美術融合，課后我給同學們布置了家庭作業，讓他們把在回家路上看到的事發揮自己的想象寫成故事，并配上插圖，使其更完美。當學生們爭先恐后地搶著展示自己的故事時，我會心地笑了。因為每一位同學展示的都非常精彩，有的說路上看見一個老爺爺被一個陌生人扶著過馬路的故事，接著是對老爺爺過馬路后的一個想象片段;有的說天空飛過一群鳥，然后是對這群鳥飛去哪的想象;還有的看見幾棵樹，想象綠樹成蔭的樣子……每一個想象都被同學們配上了精彩的圖畫。通過語文與美術這樣的融合，使語文擁有了繽紛的神韻，提升了學生的審美情趣與欣賞的品位。同時，學生們能夠對未來展開豐富的聯想，真正體現了核心素養教育的理念。

結語

總之，在深化課程改革的背景下，我們應該建設一個良好的語文課堂，以培養核心素養為目標，最大限度地提高學科整合的隱形育人效能。對于語文和其他學科的整合，面臨著許多有待完善的地方，就如何體現語文的內涵，又要體現跨學科的特質;如何選材，又如何聯系到習作的知識;如何找切入點，又如何引導孩子最后成文等等，雖然只是初步嘗試，但我相信只要我們教師能靈活地運用學科整合，并不斷地完善自身素質，那么語文與其他學科的整合就會越來越圓滿，學生的核心素養之花也會越來越綻放，而最終將煥發出語文寫作的一道絢爛風景。

參考文獻

[1]范燭紅.核心素養背景下的小學數學與其他學科的整合策略[J].教育實踐與研究，2017.

[2]王小平.新課呈背景下小學語文課堂教學手段多樣化研究[J].成功（教育版），2012.