以讀促寫，讀寫共進

王鴻

摘 要：“聽、說、讀、寫”是初中英語教學的基礎內容，“讀”是基礎，“寫”是進階，是提高學生英語實踐能力的重要途徑?！耙宰x促寫”突破了傳統英語課堂上讀寫割裂的教學弊端，通過閱讀提高學生的英語寫作能力，從而使英語學習梯度更加清晰，學生的閱讀和寫作能力也會得到發展。

關鍵詞：初中英語 以讀促寫 教學創新

英語初中階段的必修課，英語寫作則是英語教學中的一項重要內容。在初中英語寫作教學中，教師要創新教學形式，將讀和寫兩大要素結合在一起，從而實現以讀促寫的良好格局。通過閱讀能夠讓學生牢固掌握各種語法的運用，積累英語詞匯，讓學生在寫作中有更多可用素材，培養學生良好的讀寫習慣，通過以讀促寫提高學生的英語綜合能力。

一、拓展閱讀形式，幫助學生積累詞匯

在初中英語寫作教學中，教師要切實關注學生的知識、能力、愛好等多重元素，在教學形式有所創新，以英語閱讀為切入點提升學生的寫作興趣，充分發揮閱讀的驅動作用。從本質來看，閱讀是一個積累的過程，則寫作則是輸出的過程，只有學生具備一定的閱讀量，才能有豐富的輸出基礎，所以，讀與寫結合在一起對學生寫作能力的提高有積極的促進作用。在學習課本內容的同時，教師還可以為學生推薦一些適宜的課外閱讀書籍，讓學生在閱讀中熟悉英語表達方式，營造讀與寫相結合的沉浸式學習環境，在課內外閱讀中獲得更有效的寫作素材。

教師可以從基礎詞匯的應用為切入點，不少詞匯在特定的語境中含義會有所不同，這就需要學生結合實際語境理解其中的含義，在閱讀中注意語境對詞匯的影響。譬如“he wore a dark blue coat.”

“ She felt very blue .”在這兩句話中都有單詞“blue”，前一句中“blue”作為色彩詞，表示“他穿著藍色的大衣”，而后一句中，“blue”則表示憂郁、沮喪，意為“她感到非常憂郁”，這就是由于語境不同而造成的詞匯含義差異。在學生閱讀中教師要注意強化學生的語境理解，從而在英語寫作中能夠正確的運用單詞，促進學生詞匯量的積累。

二、挖掘教材素材，啟發寫作思路

教師在寫作教學中要注重深挖教材，結合教材內容發掘其中蘊含的寫作素材。從當前初中英語教材的內容設計來看，其中涵蓋了生活、科技、藝術、教育、影視等多方面的內容，課文內容生動活潑，語法運用嚴謹，結構層次清晰，這些都可以作為學生英語寫作的范文。在讀寫結合、以讀促寫的教學過程中，教師要強化教材的引領作用，讓學生以課文為范文，從中發掘更多有寫作價值的素材，以此拓展學生的寫作思路。教師可以將教材中涉及的短語、句型等提煉出來，讓學生熟讀熟背，這樣就能夠形成基礎的寫作模板。比如在“Where did you go on vacation”的相關內容教學中，教師可以讓學生提供一些遺忘假期出游的照片，說一說自己旅行中的趣聞軼事。如討論“What interesting things did you encounter during your trip？”通過學生之間的相互分享，能夠使寫作素材更加豐富。教師也可以將閱讀文本中日記的格式改編為對話，或者將對話整理成一篇日記，這些靈活多樣的形式有利于提高學生的寫作技巧，使學生獲得更豐富的寫作思路。

三、閱讀中整理素材，學會靈活運用

寫作素材的積累是一個長期的、循序漸進的過程，閱讀能夠使學生接觸到更多素材，但是，很多學生在閱讀中沒有積累素材的意識，讀過之后就拋之腦后，在一定程度上造成了英語寫作素材的流失。這就需要教師在寫作教學中注重強調學生的素材積累意識，尤其是在閱讀中養成素材分類的好習慣。比如在日常閱讀中，學生可以把形容心情的詞整理成一類，如“Anxiety， happiness， tension， annoyance， anger”等;關于天氣的詞整理成一類，如“Sunny， cloudy， cloudy， rainy， snow”等。學生在閱讀中養成詞匯積累習慣，才能增加寫作詞匯量，避免出現寫作中“詞窮”的問題。

同時，教師要加強學生閱讀中句型的歸納和整理，因為句型是構成寫作片段的基礎，在學生掌握詞匯之后，還要運用合適的句型來表達，在句型應用上要做到豐富而靈活。比如“My favorite season is autumn”這句話，除常規表達形式外，還可以用“ I like autumn best”來表達，靈活運用句型能夠使學生的寫作文采得到提升，同時還能增加學生的寫作樂趣，避免英語作文千篇一律。教師也可以引導學生在日常閱讀中摘抄記錄好詞好句，或者背誦閱讀文本中的精彩片段，做好閱讀筆記，這樣能夠幫助學生更系統的積累閱讀素材，讓學生的素材運用更加靈活，習作也會更加生動。

四、開展寫作訓練，提升學生的寫作水平

學生英語寫作水平的提高，必須有扎實的練習和持續的積累，這就需要教師注重開展日常寫作訓練，結合學生的閱讀內容開設“閱讀隨筆”“讀后感”“閱讀續寫”等，這些靈活多樣的形式能夠將讀和寫更緊密地結合在一起，真正起到以讀促寫的作用。教師可以不定期組織學生開展“寫作訓練營”，根據學生平時閱讀的內容寫小短文或者讀后感，篇幅不用太長，但是語法句型要保證應用準確。尤其是閱讀續寫形式，在原來文本基礎上進行續寫，更有利于提高學生的寫作想象力，讓學生的寫作更有創意和文采。

結語

綜上所述，初中英語寫作教學中“以讀促寫”有積極的應用價值，教師要有讀寫結合意識，在教學中提高閱讀和寫作融合的有效性，引導學生養成良好的閱讀積累習慣，幫助學生從閱讀中積累素材，并且能夠靈活運用、創新寫作思路。教師要有意識地強化日常寫作訓練，培養學生的英語寫作習慣，以讀促寫、讀寫并進，促進學生英語綜合素質的提高。

參考文獻

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