初中語文課堂教學應用微課的分析

【摘要】在社會經濟與科技技術快速發展的趨勢下，對人才素養提出更高的要求，使我國初中教育越來越重視學生的教育與培養，而且隨著我國不斷深入實施的新課改，導致初中語文課堂教學已經無法滿足人才素養的要求。同時微課作為一種新型的輔助教學技術，具有體積小、針對性強等優點，所以在初中語文課堂教學過程中通過運用微課，不僅可以對學生個性化的學習需求進行滿足，也可以對學生的學習興趣進行激發，從而使初中語文課堂教學的質量與效率得到大幅提高。并且在初中語文課堂教學過程中應用微課，不僅屬于教師與學生共同的創新，也屬于對語文課堂教學模式的創新，從而更加利于學生對學習進行掌握。

【關鍵詞】初中;語文;課堂教學;微課;應用;分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著我國社會逐漸進入知識經濟時代，使我國社會對人才培養提出更高的要求，可以利用課程改革的契機，對初中學校的教育教學手段進行改革，使初中語文課堂教學能夠滿足人才培養需求。而且新課程改革對初中語文課堂教學的要求越來越高，不僅需要對學生的語文知識素養進行培養，也需要對學生進行文化熏陶，還需要對學生的情操進行陶冶，才可以實現學生未來良好的發展與成長。因此，在初中語文課堂進行過程中，對微課的教學形式進行應用，可以對語文的教學形式進行豐富，不斷調動學生學習語文知識的興趣與積極性，使初中語文課堂教學的質量大幅提升，從而滿足我國社會對人才培養的需求。

一、初中語文課堂教學中應用微課存在的問題

在初中語文課堂教學過程中，對微課進行應用主要是培養學生綜合的學習能力，通過調動學生學習語文知識的興趣與積極性，不斷對學生的語文思維進行培養，從而使學生的語文素養得到大幅提升。而且在應用微課對初中語文進行教學時，微課視頻內容仍然是教材內容，并沒有對教學內容進行豐富，無法培養學生合作學習能力與應用能力。例如在初中語文課堂教學過程中，教師沒有將教學內容與課后練習進行結合，從而無法對微課教學的優勢與作用進行充分體現。同時微課教學主要是圍繞某一個知識點，通過利用圖文講解，確保學生可以對相關內容進行了解與掌握，以及對學生進行文化熏陶，不斷提升學生的語文素養。但是在初中語文實際的課堂教學過程中，教師只重視學生知識技能的掌握，完全忽視學生綜合素養的培養。

二、初中語文課堂教學微課應用的意義

因為學生的成長環境不同，以及學習基礎與個人能力參差不齊，導致學生之間個體差異存在較大的差異，而且在初中語文課堂教學過程中，教師需要面對全體學生，無法做到面面俱到。如果教師統一進行解答，會浪費成績優秀學生的學習時間，或者教師對學生進行個別輔導，但是沒有特別充足的教學時間，通過運用微課可以對上述問題進行有效解決。同時在初中語文課堂教學過程中，對微課的教學形式進行應用，可以使語文知識更加形象與具體化，通過一種全新的方式對語文知識進行呈現，充分調動學生學習語文的興趣，使學生的學習效率得到大幅提升。并且在傳統的初中語文課堂教學過程中，教師只是對教材內容進行簡單講解，通過運用微課可以改變初中語文的教學模式，使學生可以對語文中的重點、難點進行掌握，從而大幅提升學生的學習效率。

三、初中語文課堂教學應用微課的策略

（一）改變教學理念

教師首先需要對自身的教學理念進行改變，始終對開放性思想進行堅持，而且應該共享教學資源與教學成果，才能夠對更多的新知識與新內容進行接受。同時教師在初中語文課堂教學過程中，需要根據教材的難度，對不同的微課課件教學進行選擇，還需要按照課件的難易度進行排列，以便能夠對課堂教學時間進行有效節省。并且教師可以根據具體的教學情況，對教學情境進行設計，使學生的知識面得到拓展，教師通過創建十分完善的微課課堂，使學生可以在微課課堂上與教師進行溝通交流，實現面對面交流的效果。其次，學生在微課課堂中可以進行自主學習，教師也可以利用多媒體技術進行教學，使初中語文教學目標越來越明確，從而大幅提升初中語文課堂教學的水平。

（二）創建情境教學

在初中語文課堂教學過程中，教師可以利用教學目標，對具有情緒色彩、特定形象的具體場景教學進行設計，使學生可以深刻體驗這個場景，對教材內容進行正確的理解。雖然初中階段的學生年齡較小，理解能力較差，但是學生具有豐富的想象力，思維十分敏捷，教師可以根據學生這一特點，不斷強化學生的生活體驗教學，引導學生進入自己所創造的特定情境中，使學生可以對文章作者的思想情感進行理解，從而調動學生的學習興趣。同時因為大部分教師沒有豐富的情境教學經驗，所以教師可以利用微課短視頻進行教學，例如教師在對《愚公移山》進行講解時，可以通過對一些相關的動畫或者教學視頻進行搜集，使學生對愚公移山的決心與不易進行理解，這更利于學生完成學習目標。

（三）強化課堂課后練習

微課作為一種新型的教學形式，可以實現“以人為本”的教學模式，真正根據學生的需求與學生的價值取向，對微課內容進行推送，而且微課可以改變當前現有的教學模式，改變教師在教學中的主體地位，逐漸體現學生在教學中的主體地位。同時根據初中學校的教學目標與教學現狀，大部分學生嚴重缺乏自主學習的能力，但是學生具有豐富的想象力與敏捷的思維。因此，教師必須對自身的教學思想與教學手段進行改變，可以利用電腦、移動終端網絡等教學輔助工具，將教學內容劃分為不同的模塊，在學生每完成一個任務點時就對其進行考核，能夠有效避免教師發生重復授課的現象。并且微課考核并不是單一的、快速的，可以將學生微課的表現錄入最終成績，使學生的語文學習效果得到大幅提高。

（四）影視情境再現

微課影視作品的應用在講解課文內容時屬于極其重要的方式，不管是現代文還是文言文，全可以向學生直觀的呈現，使學生可以對課文的時代背景進行了解，能夠更加深入地對課文內容進行理解。而且因為大部分初中學生已經開始接觸電子產品，具有較強的接受新鮮事物的能力，所以教師在對課文進行講解的過程中，可以對一些相關的影視作品進行播放，對初中語文課堂教學的內容進行豐富，這樣不僅可以對學生的注意力進行吸引，也更加利于學生的理解與掌握，使初中語文課堂教學的質量與效率得到大幅提高。

四、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學過程中，教師必須了解、利用、運用微課，正確應用微課，這樣才能使學生的學習效率得到提升，使初中語文的整體教學質量得到提高。同時在應用微課進行教學時，教師不可以依賴微課教學，而是應該對微課教學的優勢進行充分發揮，以及與傳統教學方法相結合，使學生可以更加深刻地理解教學內容。因此，在初中語文課堂教學過程中對微課進行應用，可以充分調動學生學習的興趣，不斷對學生的思維能力進行培養，使學生的語文素養得到提升，從而實現學生更加全面、健康的發展與成長。

參考文獻

[1]韋麗娟.微課在初中語文課堂教學中的運用分析[J].東西南北：教育，2018（8）.

[2]彭佳佳.“微課”在中學語文課堂教學中的運用研究[J].西部素質教育，2017（3）.

[3]黃翠玉.微課在初中語文教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（64）.

[4]張旭.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].學周刊，2018（20）.

[5]馬小丹.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].中華少年，2018（29）.

作者簡介：毛根好，1964年生，甘肅甘谷人，現任甘肅省天水市甘谷縣磐安初級中學教師，中小學高級教師，漢語言文學教育專業，榮獲甘谷縣“先進教師”（縣委縣政府）。