小學語文識字教學策略研究

王笑雅

【摘要】漢字是中華文化的象征和瑰寶，在我們的生活、學習、工作中具有重要作用。語文教育則是漢字能夠代代傳承的重要途徑，小學階段讓學生準確掌握大量的基礎性漢字是語文教學工作的首要目的，教師只有引導小學生學好漢字，才能為他們之后的語文閱讀、寫作以及對其他學科的知識理解、吸收鋪平道路，從而進行更加深入的語文學習與思考，提高自己的文字表達能力和語文素養。因此小學語文教師在授課過程中應該注重具體漢字的講解，而不是講完課文之后才提醒學生課下去記憶漢字，以更加認真負責的態度促進學生識字能力的提高。

【關鍵詞】小學語文;識字;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

漢字具有量大、形態各異、筆畫多的特點，雖然小學生能夠進行正常的口語交流，但是卻無法準確將語言和字體對應起來，對具體的漢字書寫還是很生疏和陌生，因此小學漢字的教學工作是有一定難度的。總結傳統課堂中出現的教學問題，我們可以發現教師只是單調生硬地講授課本上的漢字，讓學生通過大量重復的手寫去記憶漢字，小學生的學習動力和欲望被強烈壓制，覺得寫字識字太過無聊枯燥而產生厭煩感，逐漸喪失耐心和語文學習興趣，對學生識字能力的提高和性格塑造起不到良好的推動作用。針對這些現象，新課標對語文教師的教學設計和方法策略的構建、選擇提出了更高的要求。

一、利用多媒體進行多感官識字教學

漢字是由象形文字演變改進而來的獨具風格特色的表意文字，字形方正規矩而又隨意義不同而呈現多種變化，小學生的認識能力和思維能力不成熟，在他們的世界中字體是陌生而復雜的存在，學習和記憶起來并不是一件容易的事情，他們往往不能理解字為什么這樣寫、為什么表達這個意思，從而導致寫混、用混漢字，錯別字和自己隨意造字的現象頻繁出現。而在以往的教學中語文老師不能充分認識到這一點，過分高估了小學生的接受能力，通過平面化教學把一個個漢字堆砌呈現給學生讓其進行生硬記憶，對漢字來源、組成、延伸變化和細節問題不做過多解釋，如果出現了書寫的錯誤教師就容易急躁生氣、責怪和批評學生，沒有考慮到這是小學生在初級階段的學習中本身就具備的特點，進而打擊了小學生的自信心和學習熱情，教學的效果也因而大打折扣。如今社會發展突飛猛進、多元文化融入到教育領域之中，更加關注從學生角度去考慮和制定教學方法，為學生營造一種自由、愉悅和積極的課堂氛圍，讓學生在動態教學中理解和汲取知識。結合漢字的特點，我認為可以采用以多媒體進行多感官、立體生動的課堂教學方法，如講解“悶”字時教師可以在課堂中播放自己精心設計的動畫，畫面中首先跳躍出“men”的拼音和聲音，學生通過聽覺聯系生活用語感受漢字的標準讀音，然后動畫中配著小孩心煩不開心、憋悶不出聲的圖片緩緩放出“悶”字，讓學生體會到這個字所表達的意思，之后畫面將“悶”字拆開分別進行講解，“門”配以密封不透氣的房屋圖片;“心”字配一顆鮮亮的動畫紅心，逐漸抖動暗淡的畫面，然后把兩者結合起來，教師講解“心”在憋屈密封的“門”里構成“悶”字，是說一個人沉郁、心煩或者空間密閉的意思。小學生的大腦同時受到視聽沖擊而進行活躍的思考，一個個漢字便通過這種方式進入到學生的頭腦之中而產生牢固的記憶。

二、設計豐富多樣的課堂識字游戲

課堂游戲是一種常用的小學教學方法，它可以讓學生在充分釋放天性的基礎上產生強烈的學習興趣，從而獲得有用的知識，在有趣的游戲中進行漢字學習可以讓學生在頭腦中對漢字字形、意義具有更加深刻的記憶和理解，學生再也不用通過枯燥、機械的復印式書寫來生硬記憶，學生的身心、性格能得到更加積極健康的全面發展。小學生受認知水平和思考能力限制，在學習中往往不能全面、清晰地把握漢字，他們雖然可以通過觀察來感知漢字整體的輪廓外形，但是不能分辨和發現漢字的細節構造，針對這種情況教師可以用猜字謎的方式把漢字和具體的事物描述聯系起來進行比對講解，教師可以從網上查找或者設計一些較為淺顯生動、頗具畫面感的字謎，步步引導學生在猜字謎中通過聯想、想象、合理構建來理解、掌握漢字。如教師給出“一月一日非今日”的謎題，讓學生嘗試在紙上寫出答案，學生會寫出“明”字或者將日與月左右、上下顛倒的錯字，這時教師也模仿學生寫出同樣的一排字，然后圈出正確的“明”字，告訴學生這個就是正確答案，因為漢字不只是字形的簡單排列，還涉及意義的表明和結構順序構造，謎題中說“非今日”，我們可以知道這個字具有不是今天的意思，而“明”字念“ming”，恰好是我們口語中常說的明天的意思。學生在字謎中集中注意力去進行學習探索和思考，在猜測與教師的肯定中獲得樂趣，又通過教師生動、清晰、簡明的講解懂得漢字的書寫和意義。

三、在實踐中巧借情境引導學生識字用字

小學生對生活的觀察能力是很強的，極容易產生朦朧的審美和好奇心理，對看到的事物產生強烈的追問、探究、描述興趣，教師可以抓住這一點進行漢字教學考量，借助學生曾經經歷過的真實生活案例或者帶領學生進行現場體驗，以巧妙合理的教師輔助介入引導學生發現漢字、體會漢字之妙。例如教師可以詢問學生有沒有參加過春游，學生聽到自己喜歡的事情便會進入放松、愉悅的狀態之中，開始和周圍的人或老師討論自己春游的各種經歷，這時教師再說“既然大家這么喜愛春游，那么大家想知道你們喜歡的事物是怎樣用奇妙的漢字表示的嗎？”學生紛紛表示贊同之意，自然通暢地推動教師的教學過程。教師讓學生站起來說出自己在春游中印象深刻的事情，如“發芽的樹木、顏色艷麗的花朵、藍天白云、小貓小狗”等場景，教師根據學生所說的，在黑板上寫出“樹、花、天空、貓狗”的字樣，并且根據其表示植物、動物、穹頂的偏旁部首聯系實際、構造畫面進行漢字講解。其次教師也可以帶領學生逛校園，一邊欣賞路邊景物、建筑一邊進行教學講解，如教師指給學生看這是菊花，菊花的漢字是上下結構，因為是植物所以偏旁為草字頭，然后再通過手中的平板給學生展示具體的寫法，讓學生在手掌心里看著眼前的菊花進行字形仿寫，學生從自由的行走觀光中得到了知識，最后教師讓學生回家與父母交流今天的經歷，并且讓父母看自己學會寫的漢字，學生從這種實際活動中獲得滿足感和自信力，會增強他們對語文漢字學習的熱愛程度。

四、結語

小學語文的教學工作從教育整體來看是基礎性的，以語文為中心陸續開展其他學科的教學，因此語文教師必須切實認識到自己的工作對學生終身發展的重要作用，以嚴謹、認真的態度投入到教學工作之中，善于站在小學生的角度去體會他們的身心發展特點和在學習中的情感變化，兼顧不同性格學生的學習能力和進度，為每個學生制定更具個性化的教學策略，教師積極總結工作經驗、吸收現代新型教學手段，致力于教育實際工作的改革和創新，讓小學課堂充滿活力、煥發生機，讓學生從樂趣課堂中掌握語文知識精華。

參考文獻

[1]張玉發.淺談小學語文趣味識字教學[J].中國校外教育，2017（2）.

[2]趙翠.小學語文識字教學問題及其改革策略[J].中華少年，2017（6）.