高中地理學科學生核心素養的培養策略

徐達紅

摘 要：隨著核心素養概念的提出，各科教學重點都向培養學生核心素養方面進行轉變。地理學科的核心素養包括人地協調觀、區域地理觀、地理實踐力和綜合思維能力，教師在要轉變教學方式，在課堂教學中努力培養學生能力。

關鍵詞：高中地理 核心素養 教學策略

隨著我國教育理念的更新，關于核心素養的探討在各學科當中如火如荼地進行，由北京師范大學林崇德先生牽頭的研究者率先明確了我國學生發展核心素養的總框架是以“全面發展的人”為核心，著重于自主發展、社會參與和文化基礎三個領域。每個學科核心素養的確定都是在這個框架范圍內，具體到高中地理學科，地理學科主要是教授學生適應未來社會生活和個人終身發展所必備的地圖技能、地理信息技能、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀，所以高中地理在教學中需要注重學生人地協調觀、區域認識、地理實踐能力和綜合思維能力四個方面的核心素養培養。[1]

一、注重知識的遷移性培養學生的人地協調觀

高中地理知識與生活的聯系更加緊密，地理知識在生活中有更大的遷移價值。無論是自然地理、人文地理，還是區域地理，在教材內容設置方面增加了很多關于地理與人類關系的知識，在每章的最后都有關于本章內容的“問題研究”，例如關于學習完行星地球之后，要求學生思考“月球基礎應該是什么樣子”，這就將看似遙遠的、好像有點天方夜譚的星際移民工程變得更加具體而有成效，即使是高中生，只要他們認真對本章內容進行合理地知識遷移也可以有理有據地對這項工程進行思考和分析。教師在授課過程中注重知識的遷移性就是為了培養學生的人地協調觀。[2]

教師在講授知識的過程中要時刻關注所學知識與實際生活之間的聯系，分析如何用這些知識為生活服務，提高學生對自然的理解和思考能力，從實用主義的角度來安排課堂教學實踐。例如，筆者在講授“大規模海水運動”這節課時先從《泰坦尼克號》這個電影片斷進行導入，讓學生在地圖上標出泰坦尼克號的航線，以及沉沒地點可能會遇到的洋流，及其攜帶冰山的可能性。這樣的問題就能引起學生的學習興趣和深入思考，很多學生對冰山沒有了解，但是當思考之后，他們發現這個冰山可能來源于北極，就能想象到冰山有多大。當講解完“洋流對地理環境的影響”之后，筆者又提出這樣的問題“據史料記載，泰坦尼克號在遇到冰山時，之所以會沉沒，除了工作人員的疏忽之外，還可能遇到了海霧，從而為行駛帶來了困難，那么這個海霧是如何形成的呢？”同學們在筆者的引導下，通過具體的事例，將自己學到的知識進行了一次有意義的應用，促進了知識的遷移。

二、注重知識的時代性培養學生的區域認知和地理實踐力

地理是一門與時俱進的學科，它所蘊含的知識是人類活動和自然環境變化的規律總結，并對未來的社會發展和人類活動提供有意的依據，所以在學習地理知識時，要注重知識的時代性，從而使學生更加關注社會、關注生活、關注時事，在課堂上深化對地理知識的認識，培養學生的家國情懷、批判創新精神和地理實踐能力。

例如，我國越來越意識到國家海洋權益的重要性，所以在2017年的課程標準中增加了“國家海洋權益與發展戰略”，教師在選修課“海洋地理”當中，就應該增加相應的內容，幫助學生了解我國基本的海洋開發戰略，使學生在高中所學的知識與時俱進。在學習了“人口的變化”之后，教師也可以布置“我國相關人口政策對人口增長的影響”這樣探討性的作業，在20世紀80年代，國家提出計劃生育的政策，而2016年國家又開放二孩，學生需要結合相關數據進行分析，這樣的問題沒有標準答案，關鍵是要讓學生將所學的知識能服務于現實，增加學生的地理實踐能力。

三、注重地理知識與其他學科的聯系培養綜合思維能力

地理學科的發展與計算機、物理學科、航空航天航海、社會經濟文化等的發展緊密相關，它是一個隨著社會進步不斷拓展的開放性的綜合體系，是個人終身發展所必備的關鍵素質。一個人在成長過程中，隨著閱歷的增長、社會經驗的增加，需要對地球生態文明等做出自己的理解和解釋，而地理學科的最新研究方向正好就為學生提供了這樣的機會。

例如，在學習了“地理環境與區域發展”這一章內容之后，讓學生從人文地理、信息技術、科學素養的角度分析共享單車出現的必要條件，以及這項發明為我國節能減排及環境保護做出的貢獻，并結合實際說明它在我國境內出現的原因，以及向全球推廣過程中可能遇到的阻礙。在學習了“區域自然資源綜合開發利用”這部分后，讓學生結合《山海經》《徐霞客游記》等文學、歷史地理著作、數字通信技術分析我國長江流域旅游資源開發的意義和策略。

核心素養的教學理念要落在實處需要教師改變傳統的灌輸式教學模式，始終從培養學生的實踐能力出發，在課堂教學中，從地理知識的時代性、地理知識的遷移性的角度來安排教學內容，在作業方面從地理探究的角度來設計題目，讓學生學會綜合各種信息和技術手段來提高自己分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]周光發.基于中學生核心素養培育的地理項目式學習研究[J].中學地理教學參考，2017（24）：7-10.

[2]林敏.基于地理核心素養培育的逆向教學設計——以高中地理“正午太陽高度角”為例[J].中學地理教學參考，2017（24）：11-14.