小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)化策略

袁增桂

【摘要】本文立足于當前小學高年級語文教學的實際，分析了其中存在的突出問題，在此基礎上提出優(yōu)化小學高年級語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀作為語文的基礎性教學部分，歷來在小學語文教學中占據(jù)著重要地位。在小學高年級階段，閱讀在課堂教學中扮演著更加關鍵的角色，此時學生已經(jīng)擁有了一定的知識積累，也形成了初步的語文思維模式，閱讀作為訓練語文綜合能力的載體，在這一階段起著培養(yǎng)核心素養(yǎng)、為未來深入學習奠定基礎的作用。對于教師來說，高年級階段的閱讀教學重點聚焦在閱讀方法與語文思想的傳授，這就要求其將單一的文本知識轉(zhuǎn)化為更加靈活的教學內(nèi)容，這是一個不斷深入的持續(xù)性過程，值得廣大教師進行深入研究。

一、小學高年級語文閱讀教學的突出問題

（一）教學目標問題

閱讀教學需要一個明確的方向引導，這就凸顯了教學目標的重要性。盡管在新課程改革的影響下，不少教師已經(jīng)引入了一些創(chuàng)新性的教學理念，但是在教學目標方面仍然存在著界定不清的問題，多數(shù)教師并未認識到學生的主體地位，認為教學目標即是完成單一的課程教學任務，從而限制了學生在閱讀學習中的成長空間。

（二）教學方法問題

教學方法決定了閱讀教學能否有效展開，當前，新課程改革強調(diào)課堂方法的創(chuàng)新，但正所謂過猶不及，任何方法的選擇均不能脫離教學內(nèi)容的實際，更關鍵的是，教學方法是為學生能力的提升而服務的，這也要求教師必須打破定式思維的限制，探尋多種教學方法的有機融合與合理選擇。

（三）教學評價問題

評價是任何教學中不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的“邊緣化”環(huán)節(jié)。不少教師在評價中存在“走過場”的傾向，抑制了教學評價這一過程對于總結(jié)主體內(nèi)容、實現(xiàn)知識與情感遷移的重要作用。也有部分教師忽略了學生的心理體驗，使得評價語境較為枯燥單一，使得學生的獲得感與成就感普遍偏低。

二、小學高年級語文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）明確閱讀目標

與低年級階段的引入性教學相比，高年級的閱讀教學旨在幫助學生形成扎實的基礎閱讀能力、完成相應的語文積累，并在此基礎上實現(xiàn)良好習慣、自主積極性以及審美情趣等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這應當成為高年級語文教師開展閱讀教學的風向標。學生的主體地位是新課程改革的重要要求，這也與高年級階段的閱讀教學目標相契合。學生此時已經(jīng)掌握了一些基礎性的字詞，且能獨立運用字典，因此在閱讀過程中很少會遇到字詞認知方面的困難，這就為閱讀導讀模式創(chuàng)造了天然的閱讀語境。教師應當完成主導者到引導者的角色轉(zhuǎn)變，將任務型問題貫穿閱讀教學始終，為學生提供持續(xù)探索的閱讀與思考機會。例如對《桃花心木》的教學，這是一篇哲理性較強的短篇散文，“不確定”是貫穿全文的核心詞語，在教學中筆者設置了一個趣味性的問題，即讓學生將自己代入“種樹人”的角色，去思考為什么“不確定”的澆水方式恰恰最具適用價值。這一問題很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，在此基礎上適當開展小組合作討論，始終圍繞這一核心任務性問題，可以給予學生廣泛思考的空間。

（二）選擇恰當?shù)慕虒W方法

如果將教學目標視為高年級語文閱讀教學的基本導向，教學方法則是將教學目標進行貫徹落實的重要脈絡。教學目標聚焦于“教到何種程度，學到何種程度”的問題，而教學方法則主要解決如何完成有效教學的問題。但值得注意的是，語文本身作為一門人文學科，其所涵蓋的閱讀文本均是在長期的歷史發(fā)展過程中形成的，具有豐富多樣的文化價值，因此不可能存在一種“萬金油”式的閱讀教學方法，即使有，那這種教學方法也必然會限制學生閱讀能力的提升，最終與新課程改革的目標相悖。在實踐中，教師應當緊密圍繞閱讀教學的核心目標，結(jié)合閱讀文本的具體情況及學生的實際能力與真實訴求進行綜合選擇。

通常來說，講授法、討論法、問答法、展示法等均是小學語文閱讀教學中較為常見的教學方法，在實際的選擇中，教師應當明確無論選擇何種方法，最終是為完成閱讀教學目標、強化閱讀能力而服務的。在高年級的閱讀教學中，學生所能接觸到的閱讀文本形式更加豐富，其中的問題存在著多樣化的差異，相應地，在教學方法的選擇上自然也要體現(xiàn)這種差異性。例如在詩歌的教學中，朗讀法是應用最為廣泛的一種教學方法，這一方法強調(diào)通過朗讀，使得學生與文本內(nèi)容形成情感共鳴。以《泊船瓜洲》的教學為例，這首詩整體格調(diào)輕快、境界開闊，教師可以讓學生先瀏覽課本中具有寫意色彩的插圖，初步感悟詩詞的整體氛圍，并通過朗讀將自己代入到作者角色中去，對詩歌內(nèi)容形成初步感知。在學生完成朗讀后，教師可以提出一個引導性的問題，讓學生嘗試總結(jié)第一句到第四句中詩人所賦予的不同情感，在學生踴躍發(fā)言后再由教師對詩人從愉悅到依依不舍、再到對江南美景的贊頌、最后回到思鄉(xiāng)之情的變化進行總結(jié)，讓學生領略古典詩詞的內(nèi)在情趣。可以看出，雖然朗讀法是詩詞閱讀的主要方法，但這并不意味著在閱讀教學中就必須受到這一方法的限制，恰恰相反，問答法、講授法均可以同朗讀法進行有機結(jié)合，這體現(xiàn)了教學方法的本質(zhì)，既服務于特定的文本內(nèi)容與教學目標，也凸顯了語文學科的綜合性魅力。

（三）采用科學的評價模式

在小學高年級的閱讀教學中，評價可以有效總結(jié)課堂教學的基本內(nèi)容，而高年級的閱讀文本難度明顯增加，課堂上的學習任務也更加繁重，評價環(huán)節(jié)可以幫助學生完成對主要內(nèi)容的回顧，避免思維狀態(tài)陷入混亂狀態(tài);同時，高年級階段的學生擁有更強的“好勝心”，其希望自身的努力可以得到他人尤其是教師的肯定，評價階段對其來說是一個情感反饋的過程。《語文義務課程標準》強調(diào)閱讀教學評價應當“多角度，有創(chuàng)意”，并重視學生的閱讀興趣、價值取向以及閱讀方法與習慣。

在高年級的閱讀教學評價中，“激勵”應當成為教師關注的重點，教師必須明確這樣的意識，即評價旨在強化學生的閱讀教學能力，而不是一項“走流程”式的“硬性任務”，同時，評價不意味著師生關系的不對等，教師應當以平等的身份與學生進行積極的溝通，為學生提供被關愛、被尊重、被鼓勵的積極體驗。因此，換位思考，并以正向激勵為基本導向是開展科學評價的基本原則。除此之外，為了擴充評價的基本內(nèi)容，也應適當引入學生自評、學生互評的評價方式，這樣一方面可以提高學生的認同感，另一方面也可以讓學生以更加全面的視角看待閱讀教學的核心內(nèi)容。例如筆者在《唯一的聽眾》教學中，提出了一個核心問題，讓學生思考課文中“唯一”所存在的矛盾，針對學生的不同回答，給予激勵性的評價，在這一過程中重視言語鼓勵，如“你的觀點十分獨特”“你觀察得十分仔細”“你說得對，那你思考以下為什么會這樣呢”，這些真誠的話，打破了學生的畏難情緒，使得其在更加輕松的狀態(tài)中更加主動地進行問題探索。

三、結(jié)語

閱讀教學是小學語文教學的主體內(nèi)容，閱讀文本承載著豐富的語文價值，優(yōu)質(zhì)的教學策略，不僅可以有效完成小學階段的語文教學目標，更能為學生的未來學習乃至終生發(fā)展打下堅實的基礎。特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)達的大背景下，碎片化閱讀成為一種潮流，這對于小學語文閱讀教學來說無疑是一個更加嚴峻的挑戰(zhàn)。在高年級的閱讀教學中，教師應當牢牢把握目標、方法、評價這三大關鍵教學過程，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，實現(xiàn)語文閱讀教學價值的最大化呈現(xiàn)。

參考文獻

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