信息技術與小學數學整合研究

呂金蘭

摘 要：隨著現代科學技術的迅猛發展，信息技術給予我們學習和生活的各個方面帶來了巨大的改變，教育領域的信息化、現代化也得到了進一步的提高。而且現代信息技術走進了我們日常教育教學課堂實踐中，深刻地影響著教師的教育理念和課堂教學的模式。在小學數學知識的講授中充分發揮現代信息技術的巨大優勢，促進學生在數學課堂上既可以學習到豐富多彩的數學知識，又能培養學生良好的學習能力。

關鍵詞：信息技術 小學數學 整合 能力培養

在小學數學的教學中，既要做到與信息技術的全面整合，也要發揮信息技術和知識教學中的方便快捷，同時潛移默化地影響著學生的學習觀念，引導學生在生動有趣的數學課堂教學模式中體驗，既能更加簡單輕松的學習和掌握著相關的數學內容知識，還能培養學生良好的數學學習能力和學習意識，增強學生的核心素養。[1]

一、通過整合，信息技術教學，培養學生良好的數學思維能力

在新課程改革的背景下，傳統的教學模式越來越不能適應新時期教育教學的需要和學生知識學習的需要，而且在傳統的講授式課堂教學中，教師作為課堂教學活動的中心，具有絕對的權威和話語權，學生一直處于一個知識被動接受和課堂被動服從的地位上，這嚴重影響了學生學習主動性的激發和思維能力的拓展。而信息技術和小學數學整合教學中的應用，就可以做到對這一教學問題的克服，發揮信息技術影音結合的特征，將復雜多樣的數學具體內容變得更加立體直觀，激發學生學習數學的積極性，真正做到數學課堂教學中以學生為主體，培養學生形成良好的數學思維意識。[2]

例如，在小學數學課程里“平移、旋轉和軸對稱”的教學過程中，首先，教師要給予班級學生詳細講授本課數學知識相關知識點，幫助學生梳理清楚圖形平移、旋轉和軸對稱的定義及判定方式，讓學生對于本課的數學知識內容在頭腦中形成準確的印象和認識。然后，教師要利用教室中的多媒體教學設備，將本課涉及的一些常見數學圖形：正方形、長方形、圓形、三角形、菱形等運用動畫的形式進行平移、旋轉和軸對稱的展示，讓學生通過對圖形變化的直觀觀看，更加形象具體的理解到本課的數學知識。最后，教師要給予班級學生一段時間，讓學生依據自己的知識理解程度進行知識消化，在這一過程中對于班級學生還存在不理解或學習困難的數學圖形，可以再次利用信息技術進行展示，教師并結合具體的數學圖形變化過程進行理論講解，幫助學生從理論知識學習和直觀思維鍛煉兩個方面完成對本課數學知識的學習。[3]

二、通過整合，信息技術教學，培養學生良好的數學實踐能力

在小學數學的教學中，出現最大的問題就是學生主體與具體教學內容的相分離，導致學生在數學知識學習中總是處于一個單純知識理解和接受的地位，這樣的學習過程中只能停留在淺層知識學習的層面上，不僅不利于小學數學教學目標的落實，還不利于學生的數學知識應用能力的培養。因此，在小學數學教學中應用信息技術，可以將學生學習主體與具體數學教學內容緊密地結合起來，引導學生真正將課堂上掌握了的數學知識內容運用到實際的學習中，并且在知識的實踐練習中加深了對數學知識的理解和掌握，切實提高學生的知識應用意識，做到學以致用。

例如，在小學數學課程里“多邊形面積”的教學過程中，首先，教師要帶領班級學生在本課數學知識課堂導入教學中，對于在之前學習過的數學知識進行回顧和梳理，引導班級學生對于一些常見的數學圖形以及它的特點、周長與面積計算公式進行復習，為接下來運用信息技術滲透數學課堂教學過程做好準備。然后，教師要引導學生利用圖形組合和計算的信息技術，要求學生自己動手拼接成一些多邊形圖形，并結合具體圖形的相關長、寬、高數據，進行數學多邊形面積的計算。尤其對于一些復雜的多邊形圖形，可以讓班級學生利用信息技術進行反復的練習，促使學生在數學知識的強化練習中增強自身的數學實踐能力。最后，教師要對班級學生的數學知識學習情況進行考察，結合本課的數學知識重難點進行有針對的講授，切實消除學生知識學習的困難。

三、通過整合，信息技術教學，培養學生良好的數學邏輯意識

不同的數學知識教學階段具有不同的教學要求和知識的重難點，所以在不同的教學階段中要采取不同的教學方法和設計具有針對性的課堂教學流程。由于小學階段的學生年齡較小，學習能力和思維邏輯意識還有所欠缺，所以在小學數學知識的學習中難免會遇到各種各樣的困難，這就要求教師在數學教學中積極采用信息技術，通過信息技術的強程序性和強邏輯性的優勢，讓班級學生充分認識到數學知識系統化、嚴密性的特點，形成正確的數學學習意識，實現更好地知識學習過程。

例如，在小學數學課程里“混合運算”的教學過程中，首先，教師要充分利用信息技術中相應學習程序算法，設置好相關本課數學知識的練習題。接著，在課堂上完成本課數學知識內容的全面講授后，教師要引導學生利用信息技術的方式進行本課數學知識練習題的作答。然后，在學生作答中只要解答順序出現錯誤，屏幕上就會顯示錯誤提示，并引導學生及時進行改正和調整。最后，教師要與班級學生進行對話交流，給予學生強調出數學知識程序化的學習特點和本課數學內容具體的計算方法，讓班級學生在信息技術教學的知識學習中慢慢養成正確的邏輯意識，也為以后的學習數學知識打下良好的基礎。

信息技術與小學數學的有機整合，力求在最短的時間里找出最佳途徑，真正做到了學生、數學知識與多樣化教學模式三者的融合統一，實現學生核心素養的全面提升，其效果是傳統教學技術難以比擬的。

參考文獻

[1]滑愛國.信息技術教學模式在小學數學中的應用[J].中小學電教（下半月）.2017（07）.

[2]張喜飛.信息技術與小學數學課程整合方式的探究[J].中國現代教育裝備.2008（11）.

[3]鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江.信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育.2007（10）.