互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

熊文婷

摘 要：為了更好地提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)方案，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，更好的啟發(fā)小學(xué)生的美術(shù)想象力。下文就互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著人們對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的更加重視，為了更好地啟迪小學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞，需要根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好進(jìn)行合理的教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)式美術(shù)教學(xué)，可以很好地發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力和教師的美術(shù)引導(dǎo)能力，從而更好地提高學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，小學(xué)教育中主抓學(xué)生的文化知識(shí)教學(xué)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。在這樣的教育條件下，學(xué)生的文化知識(shí)水平得到了一定的提高，但是學(xué)生的思維細(xì)胞沒(méi)有得到均衡的發(fā)展，就會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，由于美術(shù)教師沒(méi)有給予足夠的教學(xué)重視，在美術(shù)教學(xué)之前沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉潱亲寣W(xué)生們胡亂的進(jìn)行美術(shù)繪畫。在美術(shù)課堂上教師也沒(méi)有進(jìn)行更好的指導(dǎo)，任由學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自控能力較差，在美術(shù)繪畫的時(shí)候，很容易受到外界環(huán)境的影響，從而放下了手中的畫筆。還有學(xué)生們利用畫筆進(jìn)行互相的玩鬧，盡管美術(shù)課堂非常的活躍有趣，但是學(xué)生們沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真潛心的繪畫練習(xí)，最終的美術(shù)教學(xué)效果并不是很理想。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師沒(méi)有很好的培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而是憑借著學(xué)生的一股熱情進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情消退的時(shí)候，教師的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量明顯的出現(xiàn)下降。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中一些美術(shù)教師，并沒(méi)有客觀地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性。在小學(xué)教育工作開展的時(shí)候，出現(xiàn)了美術(shù)課被占的情況，并且此類問(wèn)題不是少數(shù)的出現(xiàn)，而是頻繁性的出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響到小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要的原因是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，沒(méi)有得到教育界的重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)沒(méi)有多大的教育意義，因此使得我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量停滯不前[1]。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1.營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)情境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，需要科學(xué)的認(rèn)知小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，不能采取極端的教學(xué)策略，如小學(xué)美術(shù)課堂完全由教師進(jìn)行主導(dǎo)，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理情緒。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，若是完全將課堂交給學(xué)生，教師這樣放任自流的管理模式，會(huì)影響到學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

為了更好地提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們構(gòu)建良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以充分地融入互動(dòng)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，通過(guò)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。

在互動(dòng)式情境教學(xué)過(guò)程中，既要充分地發(fā)揮出小學(xué)生的思維想象力，又要給予學(xué)生最直接有效的引導(dǎo)。通過(guò)不斷地挖掘小學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)潛能，更好地提高小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行彩色繪畫的時(shí)候，若是教學(xué)沒(méi)有具體的方向，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維空洞，即不知道從哪里開始入手。這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常的重要，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們繪畫一個(gè)彩色的動(dòng)物，而由于學(xué)生的閱歷較少，對(duì)很多動(dòng)物的形體與顏色沒(méi)有很好的了解，學(xué)生們只是聽說(shuō)過(guò)動(dòng)物的名字。教師就可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們思維想象動(dòng)物的名字，老師指導(dǎo)學(xué)生繪畫出動(dòng)物的形體，然后讓學(xué)生利用色彩對(duì)動(dòng)物進(jìn)行造型，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)新力，對(duì)動(dòng)物形體進(jìn)行色彩的創(chuàng)作[2]。

在師生互動(dòng)的教學(xué)情境引導(dǎo)下，學(xué)生受到了正確的引導(dǎo)，在發(fā)散性思維的帶領(lǐng)下，學(xué)生將自己的思維想象力，通過(guò)五顏六色的繪畫進(jìn)行表現(xiàn)。在這樣的美術(shù)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不僅得到了很好的提高，并且學(xué)生的美術(shù)細(xì)胞得到更好的啟迪。

2.小組合作進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，互動(dòng)式教學(xué)模式不用局限在師生互動(dòng)的形式上，在小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生之間的美術(shù)互動(dòng)溝通交流，同樣非常的重要。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，為了更好地發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作教學(xué)之前，首先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的分組，在分組的時(shí)候，教師需要征詢學(xué)生們的意見。因?yàn)閷W(xué)生若是不喜歡教師的分組，在進(jìn)行小組美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生很可能不會(huì)主動(dòng)地參與其中，不僅影響到學(xué)生自己的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果都會(huì)出現(xiàn)一定的下降。因此在小組美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，每一組的學(xué)生數(shù)量不限制，只需要保證學(xué)生可以開心的加入小組即可[3]。

在小組美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師需要給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)發(fā)散性的美術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生們可以通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成教師布置的美術(shù)課題。為了確保每一位學(xué)生都可以參與到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要保障美術(shù)課題的協(xié)同性，即需要多人同時(shí)進(jìn)行，才可以完成美術(shù)課題。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間可以進(jìn)行相關(guān)的溝通交流，通過(guò)互動(dòng)交流才可以更好地激發(fā)出學(xué)生美術(shù)思維想象力。

3.鼓勵(lì)式的互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師首先的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)向下，學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提升自己的美術(shù)核心素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣的時(shí)候，教師可以開展鼓勵(lì)式互動(dòng)教學(xué)，即在美術(shù)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在這樣的美術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)逐漸愛上美術(shù)，體會(huì)到美術(shù)繪畫藝術(shù)的思維價(jià)值[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略，依據(jù)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)方案，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]凌曼曼.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，1603：168.

[2]劉敏.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)校外教育，2016，08：158.

[3]朱佳慧.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中的思考與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2017，22：150.

[4]翟云云.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)[J].名師在線，2018，13：89-90.