微課在小學語文識字教學中的應用研究

王天靜

摘 要：為了能夠有效地利用科學技術幫助教育事業更好更快地發展，一些小學在進行語文識字教學的過程中加入微課的教學模式，可以使學生在線上進行識字學習，更好地利用空閑時間進行基礎知識的掌握。因此，本文將重點論述當前語文識字教學過程中面臨的問題以及在小學語文識字教育中微課的應用路徑，以便提升教學的效率和質量。

關鍵詞：微課 小學語文 識字教學 應用研究

對小學識字教學模式進行改革，在課堂上的主要課程之外進行微課模式的補充，能夠最大化地節省學生的學習時間，學生們利用微課進行識字學習，能夠不受時間和地點和限制，在課下進行課程的自主學習。微課是基于互聯網技術之上的網絡教育發展的產物，不但能夠方便學生的課下預習和復習，極大地提升學生們的學習興趣，而且能夠輔助老師的傳統課堂進行教學，進一步地提高教學效率，將與傳統課堂相結合進行識字教學的線上線下聯動。

一、當前語文識字教學過程中面臨的問題

1.教學模式比較陳舊，缺乏吸引力

傳統語文識字教學的過程枯燥，老師在課堂上帶領學生學習課文或者詞組里面的生字，老師先進行生字讀音的教學，再進行生字的寫法教學，還要對于漢字的筆畫進行糾正。但是這樣的教學模式對于學生來說只是單純的教學，其中對于生字學習的樂趣很少，難以吸引學生的注意力和對于識字學習的積極性。此外，傳統的教學模式也不利于學生對漢字進行有效的記憶和掌握，隨著課堂的進一步推進，學生在學習后面的知識時，很容易忘掉之前學過的內容[1]。

2.傳統語文課堂容量有限，知識擴展難度大

一般的小學語文課堂為四十分鐘左右，老師在課堂上需要進行教學的內容卻很多，往往一節課不能進行識字教學的全部環節，課堂容量受時間的限制，在課堂上進行知識的拓展訓練更加缺乏時間。微課模式不受時間的限制，課堂內容可以分解為幾個不同的板塊，更加有利于學生進行分階段的學習。例如，學生在學習二年級識字課文時，一些生詞的難度逐漸升級，“蠟梅、蟒蛇、刺猬”等字詞都是比較難，老師應該進行詳細的拓展教學。

3.課堂交流不足，學生的問題難以及時解答

語文識字教學過程中由于課堂時間有限，老師不能在課堂上進行學生一對一的答疑，只能以傳授知識為課堂的主要任務，這就導致老師和學生之間缺乏最起碼的交流和溝通[2]。于學生識字學習的情況沒有充分的了解，學生有一些不懂的生字也難以及時地向老師提問，就會造成師生之間的教學質量的下降。因此，如何利用微課創建專屬學生的答疑時間和答疑區域就成為微課模式需要解決的教學問題之一，急需進行答疑環節的開拓和創建。

二、在小學語文識字教育中微課的應用路徑

1.利用微課進行教學改革，利用多媒體豐富教學

老師應該充分利用微課的優勢對傳統的課堂教學模式進行改革，對于傳統識字教學過程中存在的教學模式較為單一，因此可以利用微課的多媒體形式進行教學創新，微課可以集文字、圖片，視頻等為一體對學生進行識字教學。例如，在學習蘇教版小學一年級語文識字課文《一去二三里》時，老師應該幫助學生從簡單的數字的漢字寫法進行教學，在學習這首詩的過程中，“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”中包含著數字從一到十，學生通過微課進行詩歌的學習，并且跟著視頻課程進行漢字的認知，微課的這種教學模式能夠提高學生對于漢字學習的興趣，培養自己的自主學習能夠，為進一步學好古詩打下良好的基礎[3]。

2.挖掘網絡資源，在微課上進行識字教育拓展

微課的優勢還在于可以與網絡資源相連接，在錄制微課的過程中，老師隨時都可以進行網絡教學資源的搜集和下載，幫助學生在聽微課的過程中進行一些課外知識的補充，更加有助于學生養成良好的學習習慣，在學習微課時進行更深層次漢字知識的拓展。例如，在學習了從一到十的漢字后，再繼續進行《萬片荷葉》的學習，在課文中“萬片荷葉，千朵荷花，百條小魚”等句子中包括了萬、千、百等的數量單位，促使學生進一步形成識字體系。除此之外，老師可以利用微課進行生字的補充和延伸，使學生對于一些名詞花、魚、鳥等進行學習，并且可以在微課上進行圖片的展示，幫助學生更好地記憶這些漢字。學生在進行一些課下閱讀的過程中也能夠主動去積累一些自己不認識的生字詞，對課本知識進行補充[4]。

3.微課可實現無限次聽講，幫助學生解答疑問

與傳統的課堂相比，微課不但更加便捷，而且能夠實現課堂知識的反復聽講，學生在課前進行知識的提前預習，在課后或考試前都可以進行知識的不斷復習，以加深自己對于生字的印象。例如，在學習“公園、紅花、綠樹、小橋、火車”等課本上的生字時，學生對于沒有充分掌握的生字可以進行反復地學習，直至自己完全掌握。除此之外，微課還有專門的答疑板塊，學生在學習的過程中遇到不懂的生字，都可以在微課答疑區進行提問。例如，在學習課本上的課文時，學生可以將自己不會的生字進行標注，然后在微課上面的答疑處或字詞庫進行搜索，查找自己需要解釋的字詞。微課可以幫助學生解答疑問，及時解決學生在課下遇到的問題，并且進行詳細的解答和闡釋，直到學生掌握。

結語

綜上所述可以看出，在進行小學語文識字教學的過程中微課所扮演的重要角色。盡管當前小學語文的識字教學還存在一些問題，如教學模式陳舊，傳統課堂的教學容量不足，以及老師對于學生的學習問題難以及時進行解答等，這些需要充分運用微課的教學模式進行改革。為小學識字教學的過程中利用微課改善教學模式，使其更加具有課堂趣味性，能夠對于學生的學習深度的挖掘和拓展，還能夠在線上隨時隨地對學生的問題進行答疑，保證教學效率的提高。

參考文獻

[1]岳穎姝.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）：62-62.

[2]李娟.讓語文識字教學因微課而富有生命力[J].小學生作文輔導（上旬），2017（3）：71-71.

[3]郭思雨.淺談微課在低年級小學語文生字教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，No.994（5）：72-73.

[4]黃惠端.“微課”在小學語文低段教學中的應用——福建省教師空間平臺應用案例[J].考試周刊，2018（10）：60-60.