芻議情景教學法在小學六年級語文教學中的應用

劉云

摘 要：新時代下需要新作為來面對新局面，在信息與流量的時代背景下，作為小學核心課程之一的語文課程要適應改革的潮流趨勢，以改革傳統語文教學模式為基礎，采用新型的情景教學法來提升語文教學質量。對于教師而言要做好自身的課前準備工作，以培養語文核心素質為主要授課目標，利用自媒體等方式充分調動學生的學習積極性，提高他們的語文學習效率。

關鍵詞：情景教學法 小學語文 應用研究

引言

不同時代的人們根據技術手段的發展有著不同的學習方式。如今的時代是信息與流量的時代，信息技術的不斷發展為傳統的教學注入了新鮮的活力。在傳統的語文教學中，教師往往只能通過語言表達和板書進行教學，使得語文課堂呆板枯燥、學生們的課堂活躍度不高。然而新型的信息技術教學可以最大化擴展語文教學的情景范圍，將語文教學進行升華。利用信息技術和多媒體技術進行情景教學，從根本上改變了新時代的語文教學方式。

一、情景教學法在小學語文教學中的應用研究

1.調整課堂布局、推進課文教學

針對學生對語文概念模糊和教師教學進度過于急躁的問題，教師可以根據學生的接受能力來合理調整語文教學布局，先從提高他們的語文學習興趣入手，然后循序漸進地進行語文教學[1]。情景教學法在小學語文教學中已經得到了廣泛使用，比如，一些較為冗長、占據了大量篇幅的課文就可以通過情景教學法，讓學生快速理解文章大意。大部分學生在進行課文閱讀過程中，面對著大量的文字閱讀會產生嚴重的疲倦感。為強化語文課堂教學質量，教師可以采用情景教學法的方式來進行課堂布局的調整。

例如，在教學《赤壁之戰》這一文章中，教師可以利用PPT和視頻播放的形式，將課文中的場景與對話進行合理地分割，以此來合理布局，通過視覺與聽覺的雙重刺激來增加學生的閱讀興趣，通過多媒體的形式將課文中的大量事件展示出來，將赤壁海戰中波濤洶涌的江水與烽火連天的戰斗通過科技手段表現出來，以此來強化學生的閱讀體驗，從根本上強化學生的理解能力。

2.豐富閱讀情景、構建教學舞臺

在傳統語文教學中，教師所采用的單一的灌輸教學模式，使得課文中的場景只能通過豐富的想象力重現，大部分學生由于心理年齡和知識積累的限制，會產生厭學心理[2]。教師可以應用多媒體等方法來加深學生對課堂的體驗，讓聲音、圖像、視頻與文字相結合，將知識的直觀形象展示到學生的面前，幫助學生理解課堂教學內容。通過情景教學法，教師可以適當地在課堂中組織人員進行課堂表演，分角色的將故事性強的閱讀課文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現出來，鍛煉學生的語言構建能力，增強學生的學習體驗。

例如，在童話《賣火柴的小女孩》的教學中，教師可以先讓班級內部的同學進行分組討論，讓每一位同學都事先準備好自己表演的角色。教師在進行語文訓練前收集好關于這些角色的圖片、視頻材料，在語文課堂中，教師可以根據學生所選角色的不同，播放一些不同角色的介紹短視頻，并加以簡單的介紹，幫助學生們更好地理解角色內涵。教師還可以利用情景教學的模式，通過向不同的學生分配角色扮演任務，通過舞臺表演的形式來強化語文課堂的閱讀體驗，將語文以一種更加活潑生動的形式展示出來，以此來加深學生的課堂印象，從根本上提高語文課堂教學質量。

3.提出情景問題，引領學生思維

傳統的語文教學中，許多教師將語文教學與其他學科進行教學分割，認為教會學生基礎的國語知識，培養學生遣詞造句的能力就是語文教學的全部。在新課改的大背景下，新時代的語文教學要求我們從根本上改進語文教學思路，以情景問題為貫穿整個語文課堂的線索，幫助學生進行語文思維的鍛煉，從根本上提高他們的語文綜合能力。

例如，在教學《自然之道》這一課時，教師可以帶領學生先通讀一遍課文，在大致了解文章含義的狀態下，教師可以通過提出一系列的問題諸如“我們救下小海龜的行為會對整個自然平衡造成什么樣的影響”來引導學生將整個語文教學課程變成一個問題探究的過程。通過不斷閱讀課文，感悟課文的方式，每個學生都會得出自己心中的答案。在語文課堂教學的最后，教師還可以組織學生們進行分組討論，并要求每組學生派出一名同學進行總結，將課本核心思想與自主的閱讀感悟結合起來，充分調動全班同學的課堂積極性，將語文課堂變成思維游戲，全面推進小學語文的綜合能力培養模式建設。

結語

小學語文是我國小學課程建設的重要組成部分，也是學生建立文學素養的重要階段。在信息與網絡技術的沖擊下給予了語文課堂教學的新機遇，也給其帶來了新的挑戰。教師要及時對傳統的語文教學進行改良，通過情景教學法的形式來調整課堂布局、豐富教學情景、鍛煉學生思維，從而全面推進我國的語文學科教學建設。

參考文獻

[1]嚴海.情景教學法在小學語文六年級教學中的應用[J].科學中國人，2017（8X）：459-459.

[2]周興超.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].課堂內外：教師版，2017.