積極轉(zhuǎn)化理答方式，構(gòu)建智慧語文課堂

【摘要】理答是在學(xué)生回答問題后教師給予的一定反應(yīng)和反饋，它是師生對話的重要組成部分。打造智慧語文課堂是語文教師的追求，筆者經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，積極轉(zhuǎn)化理答方式，刨根問底，明確思考方向;殊途同歸，降低思考難度;轉(zhuǎn)拋繡球，完善思考精度;反彈琵琶，提升思考深度，可以提高師生對話效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】理答方式;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

理答是一種教學(xué)行為，是在學(xué)生回答問題后教師給予的一定反應(yīng)和反饋，是師生對話的重要組成部分。課堂是師生間相互作用的場所，盡管教師在課前做了充分的學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)，其間仍充滿了不確定性。當(dāng)學(xué)生的回答超出預(yù)設(shè)范圍，當(dāng)學(xué)生回答得不完整甚至不正確的時(shí)候，教師巧妙轉(zhuǎn)化問題表述或提問的方式，便可以智慧地化解困境，逐步引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維。

一、刨根問底，明確思考方向

當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師發(fā)現(xiàn)其沒有回答完整，但回答的學(xué)生本人并不知道回答得是否正確，此時(shí)需要教師為學(xué)生指引一個思考的方向，通過刨根問底，追加提問，幫助學(xué)生打開思路，激活思維。薛法根老師在執(zhí)教《水》一課時(shí)，就巧妙地在學(xué)生思維模糊處和膚淺處給予有效指導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向。

師：現(xiàn)在，你們發(fā)現(xiàn)把時(shí)間拉長、把速度放慢的秘密在哪里？生：作者把一勺水流過身體的每一個部位都寫具體了，流過一個部位就停留一下，流過一個部位就停留一下，這樣時(shí)間就變長了，速度就變慢了。師：將全身上下的每個部位分步寫，就“拉長”了時(shí)間、“放慢”了速度。除了從上到下，還有什么發(fā)現(xiàn)？（語氣強(qiáng)調(diào)“從上到下”）生：我們發(fā)現(xiàn)作者還寫到了每個毛孔、每條血管、每寸皮膚，從外面寫到了里面。這一勺水都進(jìn)入身體里面了，當(dāng)然就舒服了。師：這是由外而內(nèi)，身體的每一處都寫到了，可以說是渾身上下、里里外外都被這一勺水滋潤了、舒服了。這樣的寫法叫“細(xì)描”。

上述片段中，薛老師對學(xué)生的回答有敏銳的辨析能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不夠全面時(shí)，通過“刨根問底”地追問下去，幫助學(xué)生明確思考方向，深入理解文本。

二、殊途同歸，降低思考難度

課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺、問題本身模糊或有難度，學(xué)生難以正確作答時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的回答做出及時(shí)處理，通過分解問題，把原來的問題化解成貼近兒童最近發(fā)展區(qū)的問題再次提問，起到降低難度的效果。

師：最能體現(xiàn)“舒服”的是這個語段（出示課文第 5 段）。請你讀一讀，哪些詞語讓你直接感覺到了舒服？生：（朗讀后）傾注而下;滑過;吸吮;撫摸;潤濕……師：“吸吮”和“吮吸”有什么不同呢？生：兩個字的前后順序不同;意思也有點(diǎn)不同……（說不清意思的不同之處）師：憑你的生活經(jīng)驗(yàn)，哪個是張開嘴大口大口地吸？（生：吸吮）哪個是聚攏嘴小口小口地吸？（生：吮吸）哪個是急切地快速地吸？（生：吸吮）哪個是緩慢地吸（生：吮吸）師：有發(fā)現(xiàn)了嗎？生：詞序不同，含義也有差異。“吸吮”重在“吸”;“吮吸”重在“吮”。

“吸吮”和“吮吸”之間細(xì)微的差別一般學(xué)生處在“只可意會不可言傳”的狀態(tài)，一時(shí)很難用語言說清楚。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難后，把原來的問題化解為小問題重新提問，為學(xué)生提供一個解答的臺階，引領(lǐng)學(xué)生一步步接近答案真相。雖然提問的內(nèi)容不同，最終的目的都是幫助學(xué)生深入理解文本。

三、轉(zhuǎn)拋繡球，完善思考精度

巧妙地把學(xué)生的問題拋給學(xué)生或同伴，這是教師課堂應(yīng)變能力的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是課堂的主體，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。遇到思維受阻的學(xué)生，教師不應(yīng)急于把自己的理解和盤托出，而應(yīng)該調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使問題得以很好解決。筆者指教蘇教版五年級上冊的《清平樂·村居》時(shí)遇到這樣的場景：

師：讀了詞的上闋，你的目光被哪一幅畫面所吸引？生：我的目光停留在一座低低矮矮的茅草屋前，我看到一條蜿蜒的小溪旁邊長著碧綠的小草。師：細(xì)心的你關(guān)注到了小草的顏色。（變紅：青青草）請你讀讀這個詞。生：青青草。（語速快）師：讀得字正腔圓。仔細(xì)體會它帶給我們的感覺，一定有同學(xué)有不同的讀法，誰再來讀讀？ 生：青—青——草。師：語速放慢了，為什么呢？生：“青青草”不同于“青草”，“青青草”寫出草很綠、很多，讀得慢一點(diǎn)更好。師：小小的疊詞，蘊(yùn)含豐富的畫面。（目光繼續(xù)掃視全班）生：慢慢地讀更能展現(xiàn)出溪頭的小草長得郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃。師：語速很慢，意境卻很濃厚。生：古詩中的疊詞一般都要讀得慢一些，這樣能把畫面感和詩意通過朗讀展現(xiàn)出來，比如我們學(xué)過的“離離原上草，一歲一枯榮。”“離離”就要讀得慢一些，才能把草原的繁茂展現(xiàn)出來。師：你發(fā)現(xiàn)了語言的秘密，讓我們?yōu)樗翡J的洞察力鼓掌！

上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生沒有體會出“青青草”這一疊詞的表達(dá)效果時(shí)，教師沒有急于給予答案，而是選擇適時(shí)讓位，給予更多的學(xué)生思考的機(jī)會。對“青青草”的朗讀體會，其實(shí)是對這一語言形式精妙處的探討，一開始回答的學(xué)生沒有體會出不一樣的感覺，教師轉(zhuǎn)而把問題拋給大家，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，自然形成一種研討交流的“場”，在這種學(xué)習(xí)場中加深對疊詞表達(dá)效果的理解和體會。很明顯，學(xué)生越說越好，體會越來越深，一次轉(zhuǎn)拋繡球，使學(xué)生的思維更加縝密，思維的火花碰撞得更加激烈。

四、反彈琵琶，提升思考深度

面對尚未思考明白的學(xué)生，如果采用以上幾種形式的轉(zhuǎn)換皆不容易使之明了，此時(shí)可以采用逆著學(xué)生的思維反問，通過反彈琵琶，達(dá)到捋順?biāo)季S，提升思考深度的目的。蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》教學(xué)片斷：

師：小薩沙將雨衣蓋在這嬌嫩纖弱的薔薇花上，此時(shí)我們不由得再次感嘆—— 森林里是那么美好！師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，森林里哪些美好留在了你的心田？生：森林里長著一叢叢粉紅粉紅的野薔薇，芳香撲鼻，嬌艷欲滴，非常美好。生：薩沙一家人在森林里做自己喜愛的事情，大家和諧相處，其樂融融，這樣的氛圍很美好。生：小薩沙把雨衣披在野薔薇上，他的舉動很美好。師：你們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。同學(xué)們，森林里美好的僅僅是野薔薇嗎？僅僅是一家人共處的和諧場景嗎？美好的僅僅是小薩沙的行為舉動嗎？生：小薩沙從家人身上學(xué)習(xí)到的保護(hù)弱小的心靈更美好，他們一家人的心靈都是美好的。師：你走進(jìn)他們的心里去了，美好的心靈帶給我們美好的感受和記憶。

上述教學(xué)片段中，三個學(xué)生的回答仍沒有把要點(diǎn)說全面，按照常規(guī)地順著學(xué)生思路引導(dǎo)比較耗時(shí)間了，于是教師轉(zhuǎn)而反彈琵琶，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。“僅僅這些嗎？”意思是你們說了一些，但不全面，學(xué)生很快揣測出教師的意圖，轉(zhuǎn)而向更深層次的理解思考，理想的回答便水到渠成了。

綜上所述，以兒童為中心，巧妙轉(zhuǎn)化理答方式，將學(xué)生的發(fā)言作為課堂教學(xué)的資源，是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生提升能力，打造智慧課堂的有效路徑。遵守智慧理答的原則，嘗試智慧理答，將兒童置于課堂的中央，定能催開學(xué)生燦爛的生命之花。

作者簡介：楊艷清，女，1988年生，江蘇南京人，小學(xué)二級教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。