以學(xué)生為中心開展細(xì)胞生物學(xué)有效教學(xué)的研究

王麗芝　王海英　何永志

摘 要 本文以《細(xì)胞生物學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，探討如何在課堂的學(xué)習(xí)中解決學(xué)生需要什么，教師能做什么，如何做好等問題。從學(xué)生的視角，以學(xué)生的需要為依據(jù)，有效地組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化正確的行為與態(tài)度，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 有效教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

盡管隨著我校中藥學(xué)“雙一流”學(xué)科的入選，全校上下的教學(xué)理念也在發(fā)生改變，但現(xiàn)階段我們的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式和學(xué)生總體培養(yǎng)效果并不能完全滿足培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)、思想品德、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)。部分課程目標(biāo)設(shè)計(jì)仍然過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心”和“知識(shí)中心”，忽略了學(xué)生和社會(huì)的需要，雖然制定了一整套新課標(biāo)，卻還在用著老辦法，依然執(zhí)行著“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學(xué)模式，并沒有把學(xué)生的真正需要和市場需求納入教學(xué)體系。還有部分課程已經(jīng)開始著手改革，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)，刪減了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，以期培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。但由于缺乏合理的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有充分利用這段時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂學(xué)時(shí)的刪減又導(dǎo)致內(nèi)容的減少，二者沒有達(dá)到合理的互補(bǔ)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果變差。本文以《細(xì)胞生物學(xué)》為例，認(rèn)真分析造成這些現(xiàn)象的原因，探索合理有效的解決策略，為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展有效教學(xué)提供依據(jù)。

1大學(xué)課堂效率低下的原因

課堂效率低下是大學(xué)本科教育普遍存在的現(xiàn)象。現(xiàn)在大學(xué)課堂上常存在聽課不投入、上課睡覺、逃課等現(xiàn)象，問卷調(diào)查結(jié)果還顯示有很多學(xué)生甚至從來沒有看過一本完整的教材，只記憶考試重點(diǎn)等。對(duì)本學(xué)院5個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示其主要的原因如下：

1.1課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，對(duì)本學(xué)院大三5個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)其他年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查，調(diào)研結(jié)果顯示各個(gè)專業(yè)均存在課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)包括：（1）前面的基礎(chǔ)課程和后面的專業(yè)課連貫性較差。前面所學(xué)的知識(shí)不能為后面的課程開展奠定基礎(chǔ)，表現(xiàn)為后課需要的基礎(chǔ)知識(shí)前面沒學(xué)或者不作為重點(diǎn)而略過。（2）專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。如中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學(xué)生將來要從事的大中藥產(chǎn)業(yè)的上游，主要是藥材的種植、質(zhì)量控制、產(chǎn)品開發(fā)等，課程設(shè)置應(yīng)該更偏重植物學(xué)，而部分科目所涉及的內(nèi)容這種偏重性很差，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)此課程的實(shí)用性不強(qiáng)或者根本無用的誤解。（3）課程的實(shí)用性不強(qiáng)。很多學(xué)生從畢業(yè)的學(xué)長們那里了解到很多知識(shí)在工作中都很少用到，導(dǎo)致在校學(xué)生產(chǎn)生了一種讀書無用或者浪費(fèi)時(shí)間的想法。因此，如何解決課程設(shè)置針對(duì)性差的問題是提高課堂效率的重要因素。

1.2課程參與感不強(qiáng)

眾所周知，興趣是最好的老師。如果我們能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生獲取知識(shí)的渴望，就能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。然而目前的課堂教育很難激起學(xué)生的興趣，調(diào)查分析顯示原因有教師上課不夠生動(dòng)、有趣等，但最主要的原因是學(xué)生參與感不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：（1）教師是課堂的絕對(duì)主角，大多數(shù)學(xué)生扮演的角色是聽眾或觀眾。如有些課程授課教師在講臺(tái)上講得神采飛揚(yáng)，而認(rèn)真聽課的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生們走神的、睡覺的、做什么的都有;（2）缺乏有意義的互動(dòng)。隨著新課程的改革，教育理念也在更新，教師們也開始紛紛嘗試走下“神壇”，開始嘗試與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上，平等的交流，把課堂還給學(xué)生。授課模式也由“灌輸式”變?yōu)椤皫熒?dòng)，共同發(fā)展”。但是由于改革還不成熟，常常這種互動(dòng)只是一些簡單的、表面的互動(dòng)，如簡單的問答，并沒有真正地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思考。（3）課下參與度幾乎為零。很大一部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是只在課堂上聽聽，走出課堂，本門課基本與之再無關(guān)聯(lián)，課下絕不會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)的資料加深某些知識(shí)的理解或者拓展。因此，如何實(shí)施有效地互動(dòng)及引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是我們亟待解決的問題。

1.3學(xué)習(xí)觀念存在問題

不知從何時(shí)起，校園里開始充斥著“升學(xué)謀職、讀書無用”這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，這種觀念使很大一部分學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”本身產(chǎn)生誤解，失去了讀書的神圣感和責(zé)任感，開始對(duì)課堂學(xué)習(xí)甚至是“學(xué)習(xí)”本身投入度不高，無法意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值甚至是學(xué)習(xí)本身的價(jià)值。部分學(xué)生從已經(jīng)畢業(yè)的一些學(xué)長學(xué)姐們那里了解到就業(yè)的壓力，更對(duì)這種讀書無用論深信不疑，這導(dǎo)致一部分學(xué)生開始注重短暫的眼前利益，開始持續(xù)的打工賺錢或者做一些其它的事情，而幾乎放棄了學(xué)業(yè)甚至是學(xué)習(xí)本身。另外，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和市場觀念的深入在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各個(gè)方面都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了重要影響，使部分學(xué)生過度看重現(xiàn)實(shí)利益，無論是在學(xué)習(xí)還是工作方面都把利益作為唯一衡量標(biāo)尺，導(dǎo)致他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、難以有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和理想。因此，如何幫助學(xué)生樹立正確積極的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)是我們教師在課程教學(xué)中難以推卸的責(zé)任。

1.4評(píng)價(jià)體系不合理

目前我們對(duì)學(xué)生的考核評(píng)審制度是期末筆試成績占60%，過程成績占40%。這種給分方式避免了“一考定終身”，但目前的過程成績的主觀性比較大，存在普遍偏高的現(xiàn)象。這導(dǎo)致部分學(xué)生的期末成績只要考到40多分即可及格，有的學(xué)生甚至從“60分萬歲”變到了“40分萬歲”，甚至一度造成了學(xué)生卷面成績的普遍下降。我們這種給分方式的建立目的是培養(yǎng)更全面的學(xué)生，讓學(xué)生不再只是“背書——應(yīng)試”一條線，可是最終的效果不但沒有讓學(xué)生更全面，連背書的能力也開始下降。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)于教師的考核方法也有一定問題，如考核內(nèi)容主要關(guān)注教師的課時(shí)量、科研成果上，這導(dǎo)致教師沒有辦法兼顧課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生評(píng)測在教師的考核及職稱晉升中所占比例很大，導(dǎo)致很多青年教師不敢過多的管理學(xué)生。因此，如何建立公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)效果最有利的保障。

2參考學(xué)生需要，改革課堂教學(xué)

教育改革應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在教育目標(biāo)上，既要滿足社會(huì)要求，也要重視學(xué)生個(gè)人的需要，鼓勵(lì)學(xué)生向多樣化發(fā)展;在教育內(nèi)容選擇上，應(yīng)從學(xué)生和社會(huì)的共同需要出發(fā)，進(jìn)行合理的組織與安排;在教育方法的運(yùn)用上應(yīng)更多地提倡合作化學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和態(tài)度情感技能等;在教育形式上，可以結(jié)合多種教學(xué)理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)很好地協(xié)調(diào)。

2.1參與教學(xué)目標(biāo)的制定

為了更好地開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，必須解決好學(xué)生需要什么，教師能做什么，教師和學(xué)生怎么做等問題。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如：教授《細(xì)胞生物學(xué)》這門課程時(shí)，課程一開始要求同學(xué)們根據(jù)書的簡介和目錄設(shè)定本門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過同學(xué)交流和討論，與教師合作對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修訂。在這一過程中通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和討論了解學(xué)生的真正需要，并根據(jù)學(xué)生的需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，制定出一套更適合本專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2參與課程的整合

課程是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，教育改革的核心在于課程改革，課程學(xué)習(xí)的利益方主要是學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行課程整合，符合學(xué)生的利益需要。如：將《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)大綱呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)前后開設(shè)的相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，減少與其它課程的重復(fù)，重新確定本課程的側(cè)重點(diǎn)，并對(duì)內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然后根據(jù)學(xué)生的意見對(duì)大綱重新修訂，并修改教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT等相關(guān)內(nèi)容。

2.3參與教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

同學(xué)之間通過對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的討論，學(xué)生根據(jù)自身的感受提出不同的意見并進(jìn)行分析，主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。不同知識(shí)背景的人由于自身的知識(shí)水平、理解能力的不同對(duì)某個(gè)知識(shí)的難易理解程度是不同的。因此，以“教師為中心”的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師以為的難點(diǎn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過反而很容易接受，而另外一些老師一語帶過的內(nèi)容反而很難理解的現(xiàn)象。允許學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的制定可以平衡教師和學(xué)生之間的認(rèn)知差異，可以更好地制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

2.4建立自主學(xué)習(xí)小組

教師先把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，一部分通過課堂授課來完成，如一些經(jīng)典理論以及知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，一部分通過建立學(xué)習(xí)小組，通過小組作業(yè)來完成，如《細(xì)胞生物學(xué)》中比較前沿的。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師設(shè)立主題和要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生自愿組學(xué)習(xí)小組，可以自選形式如討論、報(bào)告、或者新媒體展示等多種形式來完成，最終達(dá)到教學(xué)目的即可。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

3重視能力培養(yǎng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)像一道無形的枷鎖，時(shí)刻左右著我們的教學(xué)。一套好的教學(xué)評(píng)價(jià)體制對(duì)教學(xué)過程的順利開展是一種保障。新課程改革呼吁教學(xué)評(píng)價(jià)把“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”結(jié)合起來，改變以往重結(jié)果、輕過程把考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。但往往教師給的過程成績偏高，導(dǎo)致過程成績和期末卷面成績不成正比，甚至出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果變差的現(xiàn)象。因此，為了能夠更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生且能夠更好地提升學(xué)生的主動(dòng)性。《細(xì)胞生物學(xué)》把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求給出合適的主題，各學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)主題查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍等準(zhǔn)備小組報(bào)告，然后可以通過小組討論、小組匯報(bào)或者自媒體動(dòng)畫等多種方式進(jìn)行展示。同時(shí)教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利也移交給學(xué)習(xí)小組，讓組長與組員討論，根據(jù)學(xué)生的參與度與貢獻(xiàn)度給出合理的分?jǐn)?shù)。即教師根據(jù)各組的表現(xiàn)給出總成績，然后允許小組成員根據(jù)各自的參與度按照比例來計(jì)算自己的最終得分。這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生從注重學(xué)習(xí)結(jié)果，注重卷面分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度向在乎學(xué)習(xí)過程，注重實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，以提高自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)、探究、合作、創(chuàng)造等能力。

總之，在新課程改革中，教師要徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，不再做“演員”，而要做“導(dǎo)演”，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分考慮學(xué)生的感受和需要，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等得到不斷提高。

*通訊作者：何永志

基金項(xiàng)目：天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（2016JYB02）。

作者簡介：王麗芝（1984年-）女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人，博士，講師，研究方向：藥用植物分子鑒定與功能基因研究及細(xì)胞生物學(xué);通訊作者：何永志（1965年-）男，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，教授，研究方向：中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)

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