小學書法課堂教學的現實困境與解決策略

主持人語

教育部2013年發布了《中小學書法教育指導綱要》，隨后審定了小學書法教材《書法練習指導》。隨著教材的正式啟用，各地開始進行書法進課堂的工作，至今已經有四個年頭了，但是這仍然是一個剛開始的新領域，需要落實、探索與研究。本期刊出四篇相關文章予以探討。金梅的《小學書法課堂教學的現實困境與解決策略》從宏觀的角度審視書法課堂教學的多個問題，并試圖提供解決的策略。胡俊杰的《優化書法課 倡導五步法》具體論述了書寫實踐課堂的五步流程，貢獻了細致深入的個人經驗;趙杰的《書法課堂中的寫字指導策略》描述了六步書寫指導法;張天蓉的《書法課堂中的寫字指導策略》則以筆畫“撇”為例，細致地闡述了課堂書寫教學的要點。后三篇文章都是討論具體的課堂實施方式、方法，有同有異，但都是在教學過程中思考、總結出來的。

——查律（任教于北京師范大學書法系，北師大版書法教材執行主編）

【摘 要】書法課堂教學面臨著教學觀念滯后、教學模式相對陳舊、教學效率不高等問題，阻礙了書法課堂教學實效性的提升。有效提升學生書寫能力和書法學習興趣，需要借鑒相關學科經驗，更新教學觀念;創造性地使用教材;準確把握學情，探索書法教學新模式;在教學中滲透書法文化，關注學生個性化的學習體驗，打造高效、樂學書法課堂。

【關鍵詞】書法教學 課堂教學困境 高效樂學課堂

隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的正式頒布，書法課程正式納入中小學課程體系，每一個義務教育階段的學生都要接受書法教育，預示著全民書法教育時代的來臨。目前書法課程開設還面臨著諸多現實問題，師資問題、教材問題、課時保障等問題經常被提及討論，而對于書法課堂教學內部存在的問題，還少有關注。小學書法教育的根基在于每一節書法課。有效提升學生書寫能力和書法學習興趣，打造高效、樂學書法課堂，是書法教育可持續發展的動力所在。

一、書法課堂教學面臨的現實困境

1.書法教學觀念滯后

（1）固守教師為中心的課堂結構

由于書法學習以書寫方法的學習為主，書法教師一般都具有一定的書寫能力，因此面對學生時會有一種錯位感，即教師是此種技能的擁有者，對教學有絕對的主宰權利，學生只能被動接受指導。在此種觀念的支配下，一進入書法課堂，教師高高在上的姿態已經形成。在一些書法課堂中，教師對書寫技法的講授細致入微，具有藝術高度，范寫也比較準確，然而學生的反饋卻不盡如人意，體現在教師講得投入，學生聽得渙散，書寫時對教師重點講授的技法掌握并不理想。這樣的課堂，以教師為中心進行組織，缺乏對學生學的基本關注。

（2）對書法學習目的認識欠全面

《中小學書法教育指導綱要》在“書法教育總體目標與內容”中要求“學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感”。書法課不同于寫字課，書法的文化意味、藝術趣味應滲透于學生技法學習之中，而不僅是簡單的用筆、結構訓練。有的教師以書寫訓練目標為唯一的教學目標，課上安排大量單調的練習，缺乏有效引導和對學生個性書寫體驗的關注，長此以往，學生只能從課堂上感受到書法學習的枯燥，學習興趣逐漸喪失。有些教師認為學生的字還沒有寫好，根本談不上書法作品的欣賞，更談不上在生活中的運用，人為阻斷了書法學習與實際生活的關聯，學生無法獲得學習書法的持續動力。

（3）忽視學生如何學的研究

中小學書法技法學習，當是動作技能的學習。在書法技法的教學中，掌握學生的學習基礎，研究學生在練習中的個性化體驗尤為重要。

首先，教師的技法講授，是以個人學習經驗為基礎的。例如，有的教師在講授歐體楷書“浮鵝鉤”的寫法時，提示學生出鉤時要指向正上方（見圖1）。而學生照此方法寫出的鉤方向多有些向左偏（見圖2）。通過與教師的交流發現，教師強調“向上出鉤”是因為他自己過分關注“浮鵝鉤”左邊緣線向右上方延展的特點，總把鉤寫得偏左向，是基于他的個人體驗。而學生書寫時得到此提示后，難免矯枉過正。因此教師教授技法難點時，應基于學生書寫的普遍問題加以指導、演示，以個人經驗代替學生書寫經驗，容易使指導出現偏差。

其次，書寫能力形成離不開有計劃、有目的的練習。課堂教學中比較常見的現象是：練習形式、數量全班統一，或是練習形式、數量學生自控。采用統一的練習形式、數量，顯然不能很好地解決學生學習的需求差異。而學生自控的練習，在學生還未養成良好讀帖習慣、沒有掌握讀帖方法時采用，無異于失控，教師指導的缺位很難使學生完成高效的書寫技能學習。

2.書法教學模式相對陳舊

目前書法課堂教學普遍采用“講練結合”的教學方式，這種教學方式在技法教學中發揮著重要作用。很多書法課堂教學采用的是“先講后練”的基本書法教學模式。但是有些教師在集體講授技法時用力很足，待學生練習中出現困難，需要教師輔助支持時卻采取放任的態度，僅做“裁判”打分，不做“教練”指導。然而由于書寫中需要手部小肌肉群的精細配合與控制，所以學生練習中有意識的自我校正與個體經驗形成顯得尤為重要。所以書法課堂教學中不宜固守“先講后練”的模式，重視兩者結合，并靈活設計安排，方能推動學生高效練習。

另外，目前的書法教學，技法教學一枝獨秀，對欣賞課、實踐課等課型教學模式的研究亟待加強。書法課程需要加強綜合實踐活動和學科貫通學習的研究，使學生能夠通過課內書法學習與課外書法欣賞、書寫實踐相結合，建立書法與社會生活的聯系，凸顯時代所需的、義務教育階段書法課程的特色，全面完成《中小學書法教育指導綱要》提出的教學要求。

3.書法課堂效率有待提高

當今書法課程的開設，受到課時少、班額大、教師專業素養待提升等諸多因素制約，課堂教學中呈現出多種矛盾，效率亟待提高。

（1）課時少和學習內容多的矛盾

義務教育階段的書法課程在小學三至五年級開設，每周一課時。根據各地各校不同情況，一課時的時長從30分鐘到45分鐘不等。書寫技能的提高必須以相應的練習時長為保障。而《中小學書法教育指導綱要》要求的毛筆書法學習內容，不僅有楷書基本用筆、結構內容，還包括欣賞書法作品、了解書法作品幅式、欣賞經典碑帖、初識篆隸草楷行五種字體、了解漢字演變等書法文化方面的內容。從現行教材編排內容看，一節課要學習一個筆畫或一種結構類型，練習兩個到四個范字，并相應安排了書法文化知識。這些內容的學習在30～45分鐘時間內完成，難度很大。書法學習時間與書法豐富的學習內容之間存在著矛盾。

（2）集體指導與個別指導的矛盾

傳統書法教學以個別指導、口傳心授為主要形式。個別指導，甚至是一對一指導，最大的優勢就是能夠“因材施教”，指導的針對性強，學習效率會更高。而目前學校教學班人數多在30人左右，更有突破50人的現象。這么多的學生在一起學習書法，又有課時限制，一對一個別指導顯然不能作為首選的指導方式。因此目前書法課堂教學往往以集體指導為主，個別指導時間極為有限。因此，提高集體指導的針對性，協調集體指導和個別指導的關系，是提高書法課堂教學效率的重要問題。

（3）“講”與“練”的矛盾

承接上文所談的課時問題與指導形式問題，在課堂教學中，教師“講”與學生“練”之間的矛盾非常突出，制約著書法課堂教學效率的提升。主要體現為教師指導與學生需求的不對等，具體表現在以下三個方面。

①學生真實學習難點與教師預設錯位

書法教師一般一人任教多班，面對眾多學生。由于對學生學習情況不夠了解，并缺少獲取準確學情的手段，因此備課時對學生學習難點的預設經常會與學生真實的學習難點不一致。如果教師不能在課堂教學中靈活調整，必將導致教學的低效。

例如，在教授歐體楷書“帶斜鉤的字”這一內容時，教師預設學生會在“斜鉤弧度”的掌握上存在問題（見圖3）。因此，在教學中運用“觸摸斜鉤字模”的方法讓學生感受斜鉤的弧度，同時讓學生施劃輔助線，體會斜鉤弧度要適當。這兩個環節占據教師講授新知的大部分時間。然而從學生第一次試寫斜鉤的效果來看，班級里的絕大多數學生都能很好地處理斜鉤的弧度，這與語文硬筆習字課上的指導練習有關。而試寫問題集中在斜鉤的傾斜角度不合理，使帶斜鉤的字重心傾斜（見圖4）。但由于教師沒有及時發現學生這一學習難點，仍然按照預設進行教學，所以直到下課，學生書寫中的問題也沒有得到有效指導。可以說，這節課對于班級中大多數學生來說是低效，甚至是無效的。

②統一的書寫練習難以解決個性化問題

由于書法技法的復雜性，所以面對一個筆畫或一種字形結構，不同的學生面對的書寫困難不盡相同。在教學中，無法通過集體學習解決所有書寫問題，就需要更科學地設計個性化練習，以期解決不同學生的書寫困難。教師預先設計的一樣的練習形式、一樣的練習數量、一樣的練習順序，是無法滿足學生的多樣需求，達到高效練習的目的的。

③評價隨意，難以有效推動學生學習

由于書法教師自身素養以及對書法教學認識等原因，現今書法課堂教學中對評價不夠重視，呈現出評價目的不明、評價內容隨意、評價方式簡單等普遍問題。特別是課堂教學中的評價與課堂學習重點脫節，定性評價多，缺少針對書寫問題的具體建議等，難以推動學生的有效學習。

二、提升書法課堂教學質量的策略

1.借鑒相關學科經驗，更新教學觀念

書法學科與語文學科、美術學科以及綜合實踐活動課程，在思維過程、學習形式等方面有著密切的聯系。這些學科在新一輪的教育改革中不斷探討、研究，初步形成了以學生為中心的教學理念，并總結出了不少行之有效的教學手段。作為重回基礎教育課程體系的“書法”，可以從相關學科的經驗中汲取營養，不斷更新教學觀念。

教師應全面認識書法學習目的，堅持以學生的“學”為中心，加強對學生書法學習方法、學習心理機制的研究，創設豐富的學習情境，使學生的書法學習效率得以提高，同時保持積極的學習態度。

2.創造性地使用教材

在書法教學中，我們主張用教材教，而不是教教材。二者的區別在于，教教材更多考慮教材本身，忽視了教材使用者—學生;而用教材教，首先考慮的是學生的需求，教材只是學生學、教師教的知識載體。書法教師要找尋到學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合點，根據學生的學習需求“創造性地使用教材”。可在以下幾個方面做出嘗試。

（1）重組模塊

書法教材的編寫一般是按照模塊劃分內容的，每冊教材的模塊基本固定，如技能技法模塊、書法漢字文化模塊、書法知識模塊、綜合性學習模塊等。把同一模塊中各冊內容串聯起來，教學脈絡清晰可見。有些內容邏輯順序明確，不能隨意調整教學順序，但有些教學內容的順序可以調整，比如，在結構教學中，可以邊學結構類型，邊穿插學習偏旁部首的寫法;又如，在學筆畫的同時，加入集字練習等，都是可行的，可提高學習效率，且有利于提高學生興趣。

（2）更換素材

小學書法教材中的素材主要包括學生臨習的范字、書法欣賞中涉及的書家書作、不同書法家的故事、漢字文化介紹中涉及的不同例字等。選擇這些素材自然有教材編寫者的考慮，但也不是一成不變的。教師可以在正確把握教材編者意圖的情況下，根據實際情況更換素材。

例如，各種書法教材中的范字書體不同。有的是歐體、有的是顏體、有的是電腦字庫中的楷書。這些書體審美趣味是不同的，藝術格調也有高有低，因此教學中教師可以參照自身喜好擅長、學生學習興趣、帖本清晰程度，從提升學生審美能力等方面考慮，用其他書體對教材中的范字書體進行替換。

還有，中國幅員廣闊，各地名人輩出，書家名作也是舉不勝舉。在書法欣賞教學中，也可把教材中的欣賞內容替換為本地著名書法家作品，這不僅能夠拉近學生與書法作品的距離，更能夠喚起學生熱愛家鄉的情感，可謂一舉兩得。還可以開展富有地方特色的書法綜合性學習，開發豐富多彩的課程資源，更好地體現書法與生活的緊密聯系。

（3）合并與補充知識點

現行教材中一般一課會選擇2～4個范字供學生練習，由于課時問題，經常會出現練習不充分的現象，教師應該對此做出處理，如對相似知識點進行合并，集中精力練習1～2個范字，保證練習質量。

3.準確把握學情，教學有的放矢

孔子主張“因材施教”，現代教學理論強調提高課堂實效，前提都是要了解學生。特別是書法教師，一般任教班級較多，各班學生學習情況不同，采取相同的教學策略，不能于學生學習困難處加以有效指導，往往事倍功半。所以，對于書法教學來說，進行高質量的學情分析尤為重要。

首先，認真分析本節課和本冊教材的教學內容，明確本節課的學習重點以及本節課與本次教材其他教學內容的關系，確定學生本節課必須掌握的知識點。進而分析學習本課內容，學生需具備哪些知識、能力和生活經驗，而目前學生是否具備這樣的知識能力與生活經驗儲備，學習本課內容最大的難點在什么地方。

其次，教師應該在課前了解不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新技能的能力如何，據此設計學生活動，采取靈活、恰當的教學策略。

進行教學設計時，教師不但要考慮自己的教學思路，更應該考慮學生的學習過程。學習新知識、形成新技能時，學生會怎么想？怎么做？教師要如何應對？這些問題都是針對學生學習過程進行的學情分析。

不同年齡、不同班級的學生，在書法學習上，感興趣的話題和內容都有可能是不同的。通過調查分析，掌握所任教的學生學習興趣點，課堂上，結合學生感興趣的話題開展教學，運用學生喜歡的形式進行訓練。

學情分析除根據教材內容、教學經驗等進行外，重要的依據，是“前測”所取得的第一手資料。

對于書法教學來說，“試寫例字”是一種高效準確的前測方法。在課前，可請部分學生試寫課上將要教授的筆畫或例字，對學生書寫結果進行分析，找出共性問題和個性問題，共性問題應作為課堂上要突破的難點，進行有針對性的學習活動設計，個性問題應在練字時給予個別指導。

最后，一名有經驗的教師，應該有目的地在課堂上觀察學生的一舉一動，從中捕捉教學反饋信息，根據這些信息，教師可以對后面的教學做出調整，也可以在下節課的教學設計中加以關注。通過課堂觀察獲得信息，可以幫助教師抓住課堂生成資源，減少備課的盲目性。

此外，作業也可以幫助教師反饋課堂教學效果。教師應從中發現學生書法學習的普遍問題，作為規劃新課的依據。教師在批改作業時，應對學生出現的問題進行統計、分類，從中找出學生書寫中的共性問題，并了解學生學習態度、書寫速度、書寫習慣等方面的問題，從而及時查漏補缺，調整教學思路。

4.不斷探索書法教學方式，打造樂學書法課堂

書法課采用的教學方式，應符合達成教學目標的需要，并與教學內容相適應，同時與學生年齡特點、學習風格吻合，使書法課堂成為學生好學、樂學的課堂。書法課堂上常用的教學方法，如講授法、示范法、問答法、練習法等，仍然在當今課堂上發揮著重要作用。同時，在指導學生學習上具有明顯優勢的“探究法”“體驗法”等教學方法應引起教師的重視，并在實踐中加強研究。

探究法在書法教學中的運用，體現在學生通過教師的幫助指導，完成探究性的任務，最后得出結論的過程中。可以運用在新技法的傳授中，也可以用于指導學生書法學習方法。請看一位教師在指導學生用毛筆書寫豎鉤時進行的探究法教學嘗試（見圖5）。

此教學設計片段，反映了探究法的基本教學思路：教師給學生布置探究性的學習任務—學生分組多途徑進行研究—得出結論—驗證結論—教師總結。可貴的是，這位教師設計的探究活動穿插于學生的書寫實踐中，體現了書法教學特點。

傳統的書法教學，筆畫寫法、結構方法多是由教師傳授，學生照著教師的寫法模仿。但是如果啟發學生調動生活經驗學習書寫技法，可謂事半功倍。體驗法在書法學習中就能夠起到這樣的作用。比如，教師為學生探究豎鉤的寫法提供的方法包括“摸字模”“生活事物聯想”等方式，都屬于體驗法。“摸字模”就是學生通過用手觸摸字模的外邊緣線，體會筆畫或圓潤或方整的形態，以及筆畫輕重的變化和方向的變化（見圖6）。“生活事物聯想”就是聯系生活中熟悉的事物，幫助理解筆畫形態，如聯想鳥的尖嘴理解鉤畫、聯想掃把形狀理解捺畫等。還可以利用觸摸身體幫助學生體會筆畫的形態，如利用胳膊肘、肩膀的形態，幫助學生理解橫折的角度等。通過體驗，學生往往能夠更準確地掌握筆畫、結構的形態，并記憶牢固。

書法學習的實踐性決定了學生的練習必不可少。學生學到的書法知識必須通過練習才能內化為自己的經驗，形成技能。但并不是只要練習，學生的書寫技能就一定能夠提高，練習必須得法。首先，書法課上的練習應該目的明確，練習的內容、形式緊緊圍繞教學目標確定，不能盲目。其次，根據年段要求和學生書寫水平，適時安排摹寫、廓鉤填墨、臨寫等形式的練習，練習由易到難，體現出訓練的層次，同時兼顧不同水平的學生有所收獲。最后，練習形式應力求多樣，調動學生練習興趣，避免機械重復。在練習過程中，教師要加強集體指導和個人指導，提高練習效率。

（作者單位：北京市西城區教育研修學院）

責任編輯：肖佳曉

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