書法有“法”

王慧娟

摘 要： 隨著教育部印發的《關于中小學開展書法教育的意見》落實，小學書法教育面臨許多機遇和考驗，作為一線書法教育工作者，作者在一直思考和實踐，努力探究書法有“法”之路。

關鍵詞： 書法教學 漢字 筆畫 結構

在小學教育中，書法教育的關鍵是看書法課堂教學，書法教育的根基是漢字的素質教育，寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”是素質教育的基本要求。我們應該全面認識寫字教學的功能和意義，高度重視寫字教學。

作為一線教育工作者，我總結并反思書法教學實踐，覺得需要改進以下三方面內容，尋求書法有“法”之路。

一、在書法課堂上，重視漢字教學，以故事激“趣”。

中國漢字博大精深，蘊含豐富且優秀的民族文化。在中小學書法教育中，首先是傳承經典，從寫好中國漢字起步，這是孕育和發展學生各種素質的起點。心理學家羅杰斯說：“興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向導。”在書法教學中，技能訓練不可少，但對文字本身的了解和認知也不可缺失，使漢字常識和系統的書寫理論與動作緊密結合，相互促進，通過這樣的活動開啟和發展學生的智能，促進學生觀察、思維、表現和創造。

在書法教學中，我們發揮書法的“育人”功能，向孩子們講述古人習字學書的故事。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”，三國時鐘繇抱犢入山學書，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字，使他們學到了自強不息等。還可以根據漢字起源等，比較真、草、隸、篆的不同寫法，創編漢字故事，特別是一些象形、會意字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。漢字故事是聯想的過程，是分解、組合、分析、比較的過程，學生會印象深刻，影響久遠。

為了讓學生明白中國書法是幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，中國漢字的魅力也是獨一無二的，把國際友人對中國書法的贊美故事化，把知名人士對中國書法的論述和對中國漢字的書寫，講給孩子們聽和放給孩子看，從而培養孩子們的民族自豪感。

二、在書法課堂上，重視筆畫教學，以線條促“美”。

書法家趙孟頫曾云：“結構因時而異，用筆千古不變。”在書法教學中，基本筆畫對于不同字體和書體而言都是教學重點，不但要使學生認識點和線條的各種形態及其變化之美，而且要讓學生領會點線在書寫動態中所顯示的節奏韻律美。也就是各種筆畫的書寫要領，要充分給學生講透講細，細到每一個筆畫每一個動作，如何停頓，用力如何變化，如何注意快慢，筆鋒如何使轉，學生只有將這些充分掌握，才能領會筆法精神，寫出形神兼備的筆畫。

線條是書法形象構成的最基本元素。線條的美與丑，是人們對書法作品美與丑的最直接判斷依據。縱觀古今書法，線條大抵給人三種美感，分別是陽剛之美、陰柔之美和中和之美，體現在線條的“骨”、“力”、“勢”，體現在線條的“韻”、“味”、“趣”，體現在用筆的“提按頓挫”，偏重不同可以創造不同美感表現的線條。這些抽象的線條或藏或露、或疾或澀、或直或曲、或虛或實等，共同構成了書法筆畫的美感表現。

實踐證明，筆畫線條教學不可能一次到位，要循環訓練，逐漸提高筆畫的書寫質量，最終才能形成書寫技能。在新課標理念指導下，努力為學生營造生動活潑的學習氛圍，讓學生主動發現漢字規律，研究筆畫特質，扎實基礎，養成習慣。

三、在書法課堂上，重視結構教學，以風格求“正”。

在書法教育中，不可能一味練寫筆畫，涉及練字，不可避免地要談“結構”。如歐陽詢的書法由于熔鑄了漢隸和晉代楷書的特點，又參合了六朝碑書，因此說是廣采各家之長。在風格上，主要特點是嚴謹工整，平正峭勁。字形雖稍長，但分間布白，整齊嚴謹，中宮緊密，主筆伸長，顯得氣勢奔放，有疏有密，四面具備，八面玲瓏，氣韻生動，恰到好處。點畫配合，結構安排，則是平正中寓峭勁，字體大都向右擴展，但重心仍然十分穩固，無欹斜傾側之感，而得寓險于正之趣。歐體字的結構是“整體取勢”，他的局部規律不適用于其他楷字，需要我們細細揣摩和個案研究。適當通過楷書和行書的對比，更有利于把握好楷書的結構特點，使寫出的字更加靈活生動，對于楷書不同的書體個性美即風格的比較也很有必要。

在每一次練習中，學生要學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣；重視領悟和發現，反復比較、推敲，去領悟、發現，提高書寫能力，盡力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在書法教學中不應該求快、多，而要力爭少而精。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學生反復比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。教師及時引導，發現書寫中的問題，予以評價，注意學生書寫時的正確姿勢。“字如其人”，字的結構要求平正，同樣，學生書寫也不能彎腰、低頭、蹺腿、書本斜放、握筆低等，勢必造成字間架結構搭配不合理、田字格中的位置不正確等。為避免傳統的評價在無形中變為一種甄別過程，就必須注重學生之間的差異，因材施教，從而促進學生身心發展。

總之，小學書法教學中，需要教師盡心盡力研究教學內容，想方設法探索有效的方法，讓書法教育顯成效，讓學生素養有提高。

參考文獻：

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