小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)的設(shè)計

摘 要：在小學低年級階段數(shù)學教學中，教師可借助實踐性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣、引導學生體驗數(shù)學，拓展學生的數(shù)學學習思路?；诖?，在具體教學安排中，教師應(yīng)當盡可能加入實踐作業(yè)，通過聯(lián)系學生生活實踐、基于教材內(nèi)容、找到知識點的關(guān)聯(lián)性等多個角度，設(shè)計實踐作業(yè)，引發(fā)學生的思考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學教學;實踐作業(yè)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.077

在小學低年級數(shù)學教學中，不僅要為學生奠定基本的知識基礎(chǔ)，更要引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習能力和習慣等。隨著近年來的教學改革發(fā)展，教學工作不能僅僅關(guān)注到課堂實踐，更要全面關(guān)注到學生的學習興趣培養(yǎng)、學習能力養(yǎng)成等，這些都需要教師全面關(guān)注，有所發(fā)展，以期實現(xiàn)教學工作的進一步突破。學生作業(yè)是教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性是不言而喻的。

一、結(jié)合學生的生活設(shè)定實踐作業(yè)

在當前的小學低年級教學中，設(shè)定實踐性作業(yè)，應(yīng)當與學生的生活實際緊密結(jié)合。小學生在開始接觸數(shù)字的時候，需要提升自己的數(shù)字敏感性。此時，教師可以為學生布置去搜集生活中出現(xiàn)的數(shù)字的實踐作業(yè)。通過完成相關(guān)的生活化實踐作業(yè)，學生會發(fā)現(xiàn)自己生活中原來有這么多數(shù)字，數(shù)字就圍繞在我們身邊，久而久之，學生也會逐漸發(fā)現(xiàn)，生活的方方面面都會使用簡單的數(shù)學計算，也就是說，我們總是在不自覺間用數(shù)學解決了生活的問題。在當前的小學數(shù)學教學中，設(shè)定實踐作業(yè)需要結(jié)合學生的生活實踐，能讓學生無論如何都參與其中，又能達到引導啟發(fā)、激趣的作用。

二、照顧到學生的最近發(fā)展區(qū)間

最近發(fā)展區(qū)間理論，是教育學家維果茨基提出的。在學生的發(fā)展過程中，有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而在兩者之間的是學生的“最近發(fā)展區(qū)間”。用較為簡單的理解方式去探索，就是在教學工作中，找到學生“點一點腳尖”能夠拿到的知識。實踐作業(yè)相對于課堂教學，教師要找到其中探索的部分，找尋到學生的最近發(fā)展區(qū)間，使實踐作業(yè)作為一架梯子，幫助學生走向新的知識點。在布置實踐作業(yè)時，教師可以適當拔高，引發(fā)學生在完成作業(yè)的同時去發(fā)現(xiàn)新的知識點，并對其產(chǎn)生思考。教師可以指定學生去觀察生活中的物品，并且要求學生歸納自己的所想所得。在教學生計算之前，教師可以直接布置學生去發(fā)現(xiàn)生活中相關(guān)的計算問題，類似于這樣的作業(yè)，也許學生獨立難以完成，此時就可以要求學生以小組為單位完成探究，在教學的同時幫助學生養(yǎng)成合作學習的習慣。

三、設(shè)定基于教材的實踐作業(yè)

教材是教學工作的基礎(chǔ)所在，也是對教學工作的基本指導，在日常教學中，教師可以基于教材設(shè)定實踐作業(yè)，引導學生思考與學習。實踐作業(yè)本身就帶有開放性，有些甚至是有意培養(yǎng)學生去觀察生活中的數(shù)學，養(yǎng)成基本的數(shù)學素養(yǎng)，而教材卻恰到好處地為實踐作業(yè)劃定了范圍，幫助學生學習知識?；诮滩脑O(shè)定實踐作業(yè)，要求教師緊扣教學內(nèi)涵，找到適合作為實踐的環(huán)節(jié)進行組織。即使是實踐作業(yè)，也非多多益善，多則無益，教師應(yīng)配合教材內(nèi)容，找到其與生活的關(guān)聯(lián)性，保障作業(yè)的順利開展。

四、找到知識點之間的關(guān)聯(lián)性

找到知識點的關(guān)聯(lián)性，是對實踐性作業(yè)的進一步拓展與升華。實踐作業(yè)帶有明顯的綜合性、開放性，而這種綜合性也應(yīng)當體現(xiàn)在實踐內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中，配合數(shù)學學科本身的知識聯(lián)系。如在教學生立體知識的過程中，可以給出相關(guān)的立體圖形，讓學生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識點與新知識點進行探索。這樣，在增加了趣味性的同時，也幫助學生復習了之前學習的知識。如利用電子白板，可以有效展示思維導圖和知識脈絡(luò)圖，這些圖標對于學生理解核心知識有著良好的輔助和促進作用。

美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。在當前小學低年級數(shù)學課堂中，教師應(yīng)增加實踐作業(yè)，引導學生參與到數(shù)學的學習中，在感受到數(shù)學存在的過程中真正去體驗數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學知識、找到生活與數(shù)學之間的關(guān)聯(lián)性。在整個教學過程中，基于實踐作業(yè)之下，也能全面培養(yǎng)學生的知識運用能力、合作學習能力、數(shù)學思維發(fā)展能力等，這些都是傳統(tǒng)課堂教學之下難以達到的，也是數(shù)學課改應(yīng)當關(guān)注到的。

總之，給學生布置的實踐性作業(yè)應(yīng)貼近學生的生活，從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，巧妙、恰當?shù)亟Y(jié)合教學內(nèi)容。小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)既是學生的實踐活動，又是學生學習的探究過程。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，適當引入數(shù)學實踐性作業(yè)，把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，用數(shù)學的眼光看生活問題，用數(shù)學知識解決生活問題，促使學生多種感官參與，從而促進學生多元智力的發(fā)展。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馬玉萍（1977.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度《小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)的設(shè)計與研究》課題研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1451。