基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這一教育理念受到了廣泛關(guān)注。小學(xué)語文是小學(xué)教育的核心課程，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式是值得教育者探討研究的。課堂情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要手段，同時(shí)也能在教學(xué)中涵蓋核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。文章基于對核心素養(yǎng)的研究，提出幾點(diǎn)策略，希望給教師教學(xué)提供一些方法和思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.031

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)既要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂情境教學(xué)基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要從語言要素、思維模式、審美方式、人文熏陶四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)是用創(chuàng)新的眼光看待語文學(xué)科教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、情境教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面起到的作用

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力。對于小學(xué)語文課堂來說，情境教學(xué)法是教師在課堂上結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學(xué)生帶入輕松生動(dòng)的情境中，讓學(xué)生通過情境對話，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，懂得如何在生活中運(yùn)用語文知識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。因此，在語文課堂中通過情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

三、基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，模擬情境再現(xiàn)

語文知識(shí)從生活中來，又需要運(yùn)用到生活中去。因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感知生活情境，從而學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用相關(guān)的語文知識(shí)。學(xué)生可以在模擬的情境中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。不僅如此，學(xué)生還可以在模擬的情境中，相互交流與溝通，鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生屬于低年齡群體，傾向于輕松有趣的課堂教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以體現(xiàn)藝術(shù)化，一方面可以將學(xué)生吸引到課堂中來，另一方面可以讓學(xué)生在具體情境中受到藝術(shù)的熏陶。在開展教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生能夠把語文知識(shí)引入生活，充分意識(shí)到語文知識(shí)的實(shí)踐性。

（二）情境模式有效可行，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提升

在日常教學(xué)中，學(xué)生通過有效可行的情境教學(xué)課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。教師從小學(xué)階段就要開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是當(dāng)學(xué)生在課堂情境教學(xué)中有了成功的經(jīng)歷，體驗(yàn)過成功的喜悅時(shí)，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。可行的情境模式不是脫離現(xiàn)實(shí)的，不是特定條件下的產(chǎn)物，學(xué)生在實(shí)際生活中去回顧在具體情境下是如何運(yùn)用知識(shí)獲取成功的，還能培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。

教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行日常教學(xué)的核心之處，不同的教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的教學(xué)效果是不一樣的。比如，當(dāng)教材內(nèi)容涉及“春天的色彩”時(shí)，教師可以通過渲染春天的場景，讓學(xué)生能夠從教師的語言中感知春天的美和語言的魅力。教師還可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過現(xiàn)代科技直接觀察春天的色彩，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去尋找春天的色彩。總的來說，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化提升，在編排上體現(xiàn)教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的用心用情，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有教學(xué)內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生體會(huì)情境與實(shí)際結(jié)合的產(chǎn)物。

（三）課后延伸貼近生活，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在情境教學(xué)之后，教師布置課后延伸習(xí)題時(shí)，可以從更加貼近小學(xué)生生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)日常生活后完成習(xí)題，加深其對課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。一方面，因?yàn)檎n后延伸與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在生活中看見實(shí)物，就能馬上與課堂情境進(jìn)行聯(lián)系;另一方面，學(xué)生還能從日常生活中提煉新的感悟，在課后習(xí)題中加入自己的體會(huì)和理解，把教師教授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并且得以創(chuàng)新和提高。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力時(shí)，就能內(nèi)化為勇于探索的力量，在實(shí)際生活中，也就能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的開展不僅是在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，最終內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，在今后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要作用。開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)是一種探索，是在模擬生活情境中引入人文底蘊(yùn)和求知精神，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該積極思考開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：李學(xué)銘（1983.12— ），男，漢族，甘肅蘭州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。