微課促進學生自主學習能力培養的實踐

朱義勝

[摘? ?要]隨著教育信息化的發展，現代信息技術與教育教學的融合日益緊密，微課憑借自身引導有效學習、優化課堂教學等優勢，在教育教學領域獲得了廣泛的應用。教師開展高中英語教學活動時，可以從微課的角度探究學生自主學習能力的培養路徑，從課堂導入、提問、測練、復習、評價等不同的層面合理運用與科學設計微課資源手段，以便發展學生的自主學習能力，提高英語教學水平。

[關鍵詞]微課;學生;自主學習;能力培養

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0057-02

新課程改革的深入推進對高中英語教學提出了更高的要求，需要教師在教學活動中立足學生的實際情況，制定科學的教學方案，采用學生感興趣的方式來傳授知識，充分發揮出學生的主觀能動性，提高英語教學效果。而微課在高中英語教學中的有效應用，能很好地滿足新課標的要求，激發學生自主探究英語知識的興趣，讓學生借助微課進行獨立思考、自主學習，進一步拓展學生的英語思維能力和自主學習能力。

一、微課概述

微課作為一種現代教育技術的有效手段，主要是指教師借助先進的科學技術，以教學重點內容為依據，通過錄制視頻的方式制作8～10分鐘的小視頻，然后在課堂上利用多媒體來講解重難點知識，以便學生自主預習、鞏固復習所學知識。與傳統課堂教學相比，微課教學的主題少、針對性強，多是圍繞例題或某個知識點而展開的;同時微課的時間短、內容精煉，學生的學習時間相對靈活，且實際內容與教學主體的聯系十分緊密，通過合理選擇教學資源與教學素材，能達到提升教學質量的目的。微課教學可以使教學變得方便和簡單，便于學生掌握與理解，教師講解重難點知識時可劃分為不同的視頻片段，配套相應的教學資源，引導學生根據自身的學習需求有選擇性地學習微課。另外，微課教學強調學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生自主掌握視頻中的知識點，引導學生針對一個小范圍或小點來解決問題，保證學習的層次感，加快對知識的吸收和融合。在高中英語教學中應用微課，有利于打破以往單一的教學模式，充分激發學生學習英語的主動性，加強學生對所學知識的掌握，提高英語教學效率。

二、高中英語微課教學的設計原則

微課作為信息時代下的產物，主要是以視頻為載體，單獨講解課堂上的重點知識，形成新的教學模塊，涉及練習測試、教學反思、素材課件、教學設計和課堂教學視頻等內容，有利于營造主題鮮明的教學環境，達到良好的教學效果。在高中英語課堂中進行微課教學設計時，應該遵循如下原則：①教師為學生布置相關的學習任務時，應該保證任務的科學性與合理性，激發學生的學習熱情;同時引導學生明確學習目標，善于發現自己學習過程中存在的問題并尋找解決的方法，形成獨立學習的意識。②課件是高中英語教學的重要支撐，因此要確保課件的形象生動，使其思路明晰、重點突出，以激發學生學習的積極性。值得注意的是，教師在課件設計中應從學生的實際需求出發，對學生興趣愛好加以適當了解，提高設計的可行性和科學性，確保教學效果。③教師實施英語微課教學活動時，必須要做到巧妙設計，利用“討論”“答疑”“匯報”等方式激發學生的內在潛能，合理引導學生的學習過程，提高學習效率。

三、微課促進學生自主學習能力培養的實踐

1.利用微課巧設導入情境

興趣是學生學習的基礎，學習興趣對作業測驗、問題探究效果、課堂學習情緒等有直接影響。因此教師在高中英語教學過程中，應該巧設導入情境，使情境富有新穎性、趣味性，以激發學生的學習興趣。如在“Beijing Opera”的新課導入環節， 教師可以播放電影《梅蘭芳》的一段視頻，引導學生觀看并提取有效信息，然后結合課文內容提出問題：①Have you seen the movie Mei Lanfang？②Do you know anything about Mei Lanfang and Beijing Opera？③When did Beijing Opera start？④How many main roles are there in Beijing Opera？學生通過微視頻的學習，能踴躍回答這些問題，積極發表自己的見解與看法，充分展現個性化的學習思維方式。另外，英語教師設計微課導入情境時，也可以利用生動形象的故事、富有趣味性和生活化的話題、先進典型的人物事跡等形式錄制教學微視頻，將其有效應用于課堂活動中，以激發學生的自主學習意識及能力。

2.優化問題情境

問題是學生學習的焦點，教師在英語微課教學環節中要優化設計問題情境，靈活運用微視頻，使設計的問題能引起學生的思考、探究、領悟。如學習“Advertisements”的相關知識點時，教師可根據學生的實際情況進行教學，圍繞教學目標播放與廣告相關的微視頻，然后引導學生討論如下問題。①Which advert do you like best？Why？②What makes a good advert？③What are the two examples of CAs given by the writer in this article？④How do CAs trick us according to these examples？總之，學生的學習過程具有生成性的特點，教師在教學過程中構建基于問題性情境的微視頻，需要以學生的學習問題為依據，有效啟發學生在問題情境中思考、分析、解決問題，培養學生的問題意識，促進學生自主學習能力的發展。

3.注重課堂測練的創設

課堂訓練是英語教學中引導查漏補缺、了解學生學習需求、檢測知識掌握情況的有效手段。教師在英語微課教學活動中，既可以利用紙質測試卷的方式進行隨堂測驗，也可以采用其他靈活多樣的方式進行測驗，如微信交流互動平臺、Moodle平臺、手機、微視頻載體等。這些工具的運用能將學生的學習情況進行統計分析和實時反饋，有效指導學生查漏補缺，激勵學生更好地進行自主探究及學習。如講解“The Spirit of Explorers”的相關知識點時，教師可利用Moodle平臺的作業模塊，引導學生進行隨堂練習，同時對學生作業的完成情況進行實時關注，在此基礎上評價和打分，及時點評學生的練習成果。值得注意的是，教師利用媒介工具和平臺進行實時課堂測練時，必須要對訓練的實效性予以關注，讓學生在規定時間內了解自己學習上的不足之處，并對自主學習情況進行檢驗和評價，確保學習效果的真實性。同時，教師也要結合學生的測練情況及結果，鼓勵學生在學習和訓練中進行反思，在反思中取得進步，尤其是對學習層次不同的學生，要盡可能設置分層練習的任務，以便學生感受到學習的樂趣和成功的體驗，自覺主動地學習英語知識。

4.加強課后復習

高中生要想較好地學習和掌握英語學科知識，必須要堅持系統且長期的復習，對日常積累和課后復習加以重視，尤其是課后的復習鞏固，具體要做到細、巧、勤。其中“細”要求重視學習細節和錯題整理，爭取不遺落細小的錯誤，善于細中思進;“巧”要求認真掌握學習方法和學習思路，學會自主學習;“勤”要求課后及時積累語法知識、習慣用法、詞匯等。如在英語復習環節利用微課時，從“巧”的層面而言，教師應針對學生學習中存在的共性問題予以查擺，歸納方法，設置微視頻，指導學生掌握科學的學習方法，提高學習的有效性;從“勤”的層面而言，教師要明確復習的要求及內容，對課后復習微視頻進行科學的設計，將其發布到班級微信上，以便學生做好課后復習工作;或者是根據易錯點與重難點設計專項復習練習，在班級微信上上傳錄制的微視頻，以便學生共享，強化學生的綜合技能和復習效果。

5.注重小組合作探究與評價反饋

合作探究是完成教學目標的重要學習方式，通過學生之間相互爭論、探討和提問等，對探究問題進行充分論證;而小組是合作探究的基礎模塊，其互動需要2～5人。在高中英語微課教學過程中，要想培養學生的自主學習能力，教師應將選擇同一任務的學生分為一組，結合組員特長和問題難易進行分工學習。若問題的涉及范圍較為廣泛，則將其細分為若干子問題，每組成員負責解決一個子問題，最終進行協作式的整體探究。除此之外，學生開展探究合作學習后，教師可以在課堂上通過小組PK賽、情景劇表演、PPT展示等形式及時展示小組作品成果，與學生交流和分享學習經驗，并向其他小組學習，共同獲得進步。同時，學生可以錄制自己的課外匯報過程視頻，將其上傳到教學平臺上，讓同學和教師觀看后進行討論和評價。學生在課后要充分吸收課堂上教師講解的知識，積極總結學習收獲，深刻反思，對知識技能盲點進行掃除，探討課堂上的延展性問題，提高自己的創新能力與發散思維。由于當前微信交流工具的應用愈加廣泛，學生可借助該工具上傳個人學習心得、個人視頻作品、教師微課作品等，實現知識的傳播共享。

綜上所述，微課作為一種新型的教學方式，將其應用到高中英語教學活動中時，教師必須找準課堂與微課之間的切入點，在恰當的時機采用科學的方式來融合教學與微課。這樣才能激發學生學習英語知識的興趣，滿足學生的學習需求，充分發揮出微課在學生自主學習能力培養方面的作用，實現預期的教學目標。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 贠銘.談微課教學對學生自主學習能力的培養與提升[J].才智，2019（6）：52.

[2]? 蘇雪玉.淺析微課在高中英語教學中的應用[J].英語廣場，2018（9）：138-139.

[3]? 楊英嬌.微課促進學生自主學習能力培養的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2017（Z3）：173-174.

[4]? 張作森.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養[N]. 發展導報，2015-12-25（030）.

[5]? 郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）：218-220.

[6]? 張謹.基于微課理論的初中英語課堂教學初探[J].吉林教育，2015（7）：36-37.

（責任編輯 黃? ?曉）