核心素養(yǎng)背景下義務教育階段“欣賞·評述”模塊深度學習初探

金華

[摘? ?要]義務教育階段“欣賞·評述”模塊的有效教學需要學生在學科本色的基礎上進行深度學習。深度學習的渠道很多，在教學中以“同課異構(gòu)”的模式改變實現(xiàn)深度學習是核心素養(yǎng)背景下教師的必經(jīng)之路?！巴n異構(gòu)”的模式改變有利于實現(xiàn)學習單元化，也有利于實現(xiàn)欣賞內(nèi)容相關(guān)知識點的拓展與延伸，其要求教師首先強化深度學習的意識并做好相應的教學準備，保障教學目標的全面達成，以全面提升學生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);義務教育;“欣賞·評述”;深度學習;同課異構(gòu)

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0034-02

深度學習是當前新課程改革背景下促使學生自主學習的必然要求，也是落實學生核心素養(yǎng)的應然選擇。核心素養(yǎng)背景下義務教育階段美術(shù)課中的“欣賞·評述”模塊教學以圖像識讀為起點，強調(diào)學生對所欣賞的經(jīng)典作品形成立體認知與感悟以及在不斷學習中高水平邏輯思維能力的運用。深度學習僅僅依靠教師個人的力量進行探討很難達成，需要以團隊的力量進行模式的建構(gòu)。本文從“同課異構(gòu)”的模式變化為經(jīng)典作品的深度賞析尋找相應的教學策略。

一、問題的推出：核心素養(yǎng)背景下義務教育階段“欣賞·評述”模塊如何走向深度學習

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》在“課程設計思想”中明確指出，“欣賞·評述”是美術(shù)課程的四個領(lǐng)域之一，該領(lǐng)域的課堂教學以經(jīng)典作品為主要載體，以視覺感受刺激影響學生的思想觀念、情感態(tài)度與審美趣味并豐富學生的精神和物質(zhì)世界?！靶蕾p·評述”需要學生在教師的引導下，進行有效的探究學習，形成良好的審美態(tài)度和掌握基本的審美技能?？墒窃诂F(xiàn)實教學中，很多教師在此領(lǐng)域教學中沒有完全實現(xiàn)教學目標。在核心素養(yǎng)背景下“欣賞·評述”如何能達成應有的教學目標，走向深度學習是一個新的課題，本文從教學模式變革來探討該領(lǐng)域的教學新發(fā)展要求。

二、問題的解決：以“同課異構(gòu)”的模式改變實現(xiàn)“欣賞·評述”領(lǐng)域的深度學習

（一）“同課異構(gòu)”與深度學習在教學中的聯(lián)系節(jié)點

“同課異構(gòu)”是當下十分常用的教研方式，其中的“同”是指相同的教學內(nèi)容和教學目標，“異”是指為達成教學目標所采取的不同的教學策略和方式方法，即不同的教師對相同的教學內(nèi)容進行個性化解析。深度學習是指學習者在學習過程中深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發(fā)展。

深度學習的要求是發(fā)展學習者的高階思維能力，實現(xiàn)有意義學習，激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，使學習者有積極學習的傾向，通過把新知識與原有知識聯(lián)系起來，能從整體上理解問題并找出學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)展遷移的學習能力，在學習中充分體現(xiàn)理解、建構(gòu)、遷移、問題解決、反思等過程的銜接。“同課異構(gòu)”作為教學研究的一種重要形式，是指在同一主題的要求下呈現(xiàn)不同的教學理念、設計意圖、課程架構(gòu)、教學實施策略，這樣的教學可以很好地突出每一位教師的教學個性，能夠為其他同伴提供較好的學習借鑒。但是從“同課異構(gòu)”被廣泛推廣到現(xiàn)在，存在一些淺層次的重復，如何在核心素養(yǎng)的背景下提升“同課異構(gòu)”的研究效果，是需要從教學的模式架構(gòu)層面進行一些探討的。

（二）如何以深度學習為目標提升“欣賞·評述”領(lǐng)域的教學有效性

1.深度學習背景下“欣賞·評述”領(lǐng)域的具體教學目標

深度學習的一個重要標志，就是能將外在的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神力量，而教學內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化為學生的精神力量，必先轉(zhuǎn)化為學生能夠進行思維操作和加工的教學材料，即成為學生學習的對象。深度學習背景下“欣賞·評述”領(lǐng)域的教學要求學生的學習是主動的，避免灌輸式的被動學習，學習知識的目標是理解與運用，而不是死記硬背，讓教學活動真正成為培養(yǎng)人的理智活動。

深度學習的第一層次要求教師以深度學習的狀態(tài)面對所傳授的教學內(nèi)容，進行深度熟悉教材體系、深度熟悉學生情況、深度架構(gòu)符合學生認知的教學設計。第二層次要求教師深度探究教學內(nèi)容，指導學生在學習過程中通過學、展、思、研、練等基本教學環(huán)節(jié)，不斷以自主探究方式完成學習過程。在教學過程中以這樣的教學研討方式，可以建立一個平臺展示學生對同一知識點的不同理解，形成多元的教學效果。深度學習應該注重對知識的深層加工、深度理解及長期保持，實現(xiàn)知識建構(gòu)、遷移應用及問題解決。

隨著教學研究的不斷深入，在核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教研活動中“同課異構(gòu)”的開展需要緊跟教學形勢的發(fā)展，尤其在義務教育階段的美術(shù)學科“欣賞·評述”模塊教學中，必須先認可美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，美術(shù)與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程，學生了解人類文化的豐富性，在規(guī)范的文化情境中認識美術(shù)特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，并逐漸形成熱愛祖國優(yōu)秀文化和尊重世界文化多樣性的價值觀。

2. “欣賞·評述”模塊的單元化教學要求

“欣賞·評述”模塊教學主要包括欣賞與評述兩個步驟，學生在欣賞過程中需要不斷進行深度學習，深度研讀文本，深度了解作品的產(chǎn)生背景，深度分析作品內(nèi)在的美術(shù)元素與形式法則，深度感悟作品中的情感因素，深度把握作品所傳達的整體藝術(shù)價值。“同課異構(gòu)”到單元教學的轉(zhuǎn)化，是深度學習背景下課堂新模式的探究成果。學生在深度欣賞的基礎上才能更好地進行評述，評述過程也是學習外化的過程?！靶蕾p·評述”在常態(tài)的“同課異構(gòu)”教研活動中，一般都是面對同一幅作品，按照相同的課時、教學目標、教學情境等，展現(xiàn)每一位教師在教學中的個性。但是這樣的教學研討似乎不能對該內(nèi)容有更深層次的探究。

由于深度學習的過程主要包括情境創(chuàng)設、知識建構(gòu)、問題解決和反思評價，雖然它們各有側(cè)重，但并不是絕對獨立的。美術(shù)是培養(yǎng)中學生審美能力的重要學科，而在美術(shù)課堂中進行欣賞教學，不僅能夠使學生將繪畫操作與理論知識結(jié)合起來，還能夠鍛煉學生的繪畫能力和美術(shù)欣賞能力，從而提高學生的審美能力。如果在教學中能夠?qū)我坏淖髌焚p析進行單元化的教學研究，將有助于學生的深度學習。例如在《清明上河圖》的欣賞教學中，如果只對一節(jié)課進行探究，學生能得到的知識可能會非常有限，而如果進行單元化設計就可以從整體把握、細節(jié)探究、美術(shù)元素分析、文化理解等不同層次進行深度學習。在這樣的教學研究活動中，教師對于作品本身的理解會更加深入，學生在單元化的欣賞過程中因為有更深層次的探究活動，也一定會有不一樣的知識收獲。

3.深度學習的實現(xiàn)需要欣賞內(nèi)容的拓展與延伸

深度學習認為任何知識都不是孤立存在的，要求學習者把新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎上建構(gòu)新知識，豐富或重構(gòu)原有的認知結(jié)構(gòu)。因此，深度學習是一種雙向建構(gòu)知識意義的學習，能使學習者獲得更為靈活的知識和更為深刻的理解。在“欣賞·評述”單元化教學活動中，可以對需要欣賞與評述的作品不斷進行深入學習，但如果只有深度學習，則不能構(gòu)建立體欣賞與評述，因此，在單元化教學中應該有效拓展與延伸教學內(nèi)容，以很好形成立體教學研究。在一些具有地方文化遺存的區(qū)域可以更好地開展這樣的教學研討，例如在蘇州可以對《蘇州園林》中的美術(shù)元素進行四個課時的單元化教學，前兩個課時讓學生通過探究性小組合作的方式進行深度欣賞與評述，后面兩個課時可以用“造型表現(xiàn)”“設計應用”“綜合探索”三個模塊中的一種，進行拓展性教學，這樣的處理可以在學生自主學習的基礎上，形成立體性的教學延伸。

美術(shù)欣賞過程一般包括描述、分析、解釋和評價四個環(huán)節(jié)。在分析階段中需要學生進行深度自我探究，學生需要將整體的研究對象分為幾個部分，包括美術(shù)作品的構(gòu)圖、線條、色彩和畫面效果等。解釋環(huán)節(jié)是指在觀察美術(shù)作品的基礎上進行思考，實現(xiàn)深度學習的全面貫徹，對美術(shù)作品的主題、意義進行深入探討，包括作品的時代背景、文化價值等。在“欣賞·評述”深度學習過程中要促進欣賞內(nèi)容與知識的深度建構(gòu)，同時注重遷移運用。欣賞內(nèi)容的拓展與延伸要求學習者對學習情境深入理解，對關(guān)鍵要素進行判斷和把握，可以對相似情境“舉一反三”，也可以在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。

綜上所述，基于深度學習背景下“欣賞·評述”領(lǐng)域的具體教學目標、“欣賞·評述”模塊的單元化教學要求、欣賞內(nèi)容的拓展與延伸，都符合核心素養(yǎng)背景下“欣賞·評述”教育實踐的現(xiàn)實需求，有利于教師把握美術(shù)欣賞課堂的教學邏輯，促進學生的深度學習，讓教學活動能夠更好地培育學生的核心素養(yǎng)。有效提高學生的美術(shù)欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，越來越成為美術(shù)教師對學生的教育重點。美術(shù)欣賞教學不僅需要積極引進情境交融教學模式，以提高學生對美術(shù)學習的積極主動性，還需要開展趣味活動，以提高學生對美術(shù)學習的注意力，更需要對傳統(tǒng)欣賞模式進行優(yōu)化，以最大限度地激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。只有這樣，才能提高美術(shù)欣賞教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生在美術(shù)作品的欣賞中體會美、感悟美，加強學生的審美體驗。

（責任編輯 袁? 妮）