淺談初中語文引導教學策略

叢海麗

[摘? ?要]文章主要對初中語文引導教學策略進行闡述，從引導學生主動參與課堂活動、引導學生主動積極閱讀優秀文章、引導學生充分發揮自身想象能力、引導學生充分發揮主體作用這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高初中語文教學質量與水平。

[關鍵詞]初中;語文;引導教學策略;應用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0014-02

在新課改背景下，教師想要構建高效的語文課堂，是離不開引導教學策略的。引導教學策略主要是指教師對傳統的教學模式進行創新，把引導作為主要手段，突出學生的教學主體地位，使學生可以在教師的指引下進行自主獨立的學習，鍛煉發散性思維。因此，在實際教學中，教師需要靈活運用教學手段，調動學生的學習熱情，使學生形成良好的自主學習習慣與獨立思考習慣，促進學生全面發展。本文對初中語文引導教學策略進行深入分析。

一、初中語文教學現狀

1.學生缺少學習熱情

學生為課堂的主體，所有教學活動只有學生積極參與，才會達到預期的開展目的。在初中語文教學中，學生只有興趣十足，才會花費更多時間到語文知識學習中，才會推動其語文學習能力的提升。而目前諸多初中生沒有太濃厚的語文學習興趣，學習積極性不足。比如，一到語文作文課，學生就會感到十分恐懼，看到作文題目首先想到的就是作文書。若在規定時間內寫不出作文，就會感覺十分壓抑。持久下去，學生一定會對語文知識學習產生排斥心理。

2.未同實際生活相結合

生活中有取之不盡用之不竭的教學素材，但是當前部分語文教師在教學中不能將教學內容與實際生活相結合，而沒有生活例子做鋪墊，教學就好比無根之水。當前初中語文教學同現實生活嚴重脫離，導致學生不能選擇恰當的素材，不能實現學以致用的目標。

二、初中語文引導教學策略的應用

1.引導學生主動參與課堂活動

新課改提出教學需以學生為主體，而以往的教學方式是教師問學生答、教師講學生聽。在此種教學模式下，學生漸漸喪失掉了自主學習、獨立思考的能力，影響主觀能動性的發揮。因此，初中語文教師需積極創新教學模式，把引導作為主要教學手段，給學生留出自由發揮的空間，在課上少一些分析，多一些指導與點撥，并組織學生自主參加教學活動。在輕松且自由的課堂環境中，在教師有效的引導下，學生的學習積極性可以得到有效提升，進而取得良好的學習效果。

比如，在教授《濟南的冬天》這一課時，教師可以指引學生結合課文內容，制作與課文有關的字詞卡片并進行逐張展示。在這一過程中，教師可以引導學生思考哪些字詞的音義形是自己無法弄懂的或是沒注意到的，并將其立刻記錄到對應的筆記本上。之后教師可以引導學生自主閱讀這篇課文，詢問：讀完這篇文章之后，你能說說濟南的冬天有什么特點嗎？作者想要表達什么樣的思想感情？學生便能夠帶著問題去閱讀這篇課文。讓學生自主學習與分析，為學生預留充足的思考時間，有助于學生積極主動地參與到課堂教學活動中。當問題解答完以后，教師可以邀請幾名學生上臺朗讀，通過對比，找出朗讀最好的學生并給予一定的鼓勵與肯定，促使更多的學生朗讀課文，這對他們理解文章主旨，提高語言能力具有積極作用。

2.引導學生主動積極閱讀優秀文章

新課標提出教學應以學生為中心，這其實給教育工作者提出了新的要求。語文是一門基礎學科，涉及的范圍十分廣泛。身為一名合格的語文教師，一定要不斷提升自身綜合素養，豐富自身知識，完善自身品格，這樣才能在靈活的課堂上做到游刃有余、合理科學地引導學生進行語文學習進而有效提高初中語文教學質量與水平。實際上，教師是語文課堂教學活動的組織者和設計者，具有較強的引導作用，其語言、動作以及眼神對學生都有巨大影響。教師在教學中，可以將情感因素、對現實生活的體會以及對文章的理解等利用多元化的手段展示給學生，進而引導學生更好地進行閱讀學習，有效提升學生的自主閱讀能力。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以在課上播放一些舒緩的音樂，并結合音樂進行示范朗讀。之后，教師可以引導學生進行朗讀，讓學生能夠像自己那樣帶著感情去朗讀。教師聲情并茂地朗讀要比播放音頻效果更甚，因為教師能夠依據自身理解，投入情感，更好地引導學生。此外，這樣做還能縮短師生距離，引導學生了解語文課是溫馨的、感動的，使學生對學習語文知識不再有抵觸心理。

3.引導學生積極思考教學內容

初中語文教師為了上好一堂課，一定要做好課前準備工作，全面了解教材，掌握文章內容，營造良好的課堂氛圍，合理開展教學活動，吸引學生的注意，進而更好地引導學生學習新課，全面激發學生的學習積極性，讓學生盡快融入學習情境中進行深入的思考。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣能夠促使學生的學習狀態從被動轉為主動，從“要我學”變成“我要學”。初中時期為學生好奇心、探知欲最強的時期，學生極具可塑性。教師需不斷創新，應用多元化的手段，營造良好的教學情境，以引導學生積極思考，調動學生的學習熱情。

4.引導學生充分發揮主觀能動性

結合新課標要求，語文教學過程應是一個教師與學生進行良好互動的過程。在互動過程中，教師通過分享經驗，交流經驗，引導學生進步。教師不能只是課堂的領導者與管理者，還應是課堂的組織者與引導者，與學生良好相處，以恰當的語言進行溝通，這樣才能第一時間對學生產生的問題與疑惑進行解答。在實際教學中，教師和學生間的互動，能夠切實調動學生的主觀能動性。在互動過程中，受到教師的引導，學生得以表述自身想法，積極思考。同時，教師的肯定、激勵以及表揚，還會讓學生信心大增，更可以調動學生思考的積極性。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一課時，教師可以通過講述一則安徒生童話，調動學生的閱讀興趣，然后將《皇帝的新裝》這篇文章引出來，使學生積極主動學習。之后，教師可以提出相關問題引導學生思考，如皇帝是一個什么樣的人？這篇文章為什么叫“皇帝的新裝”？這篇文章想要表達的內涵有哪些？這樣學生便能夠在問題的引導下去閱讀課文，快速地進入到教師營造的教學情境中，進而掌握這篇文章。

綜上所述，在初中語文教學中，合理應用引導教學策略十分重要，其不但能夠調動學生學習的主動性，還能提高課堂教學效果，進而能夠保證教學的實效性，使初中生的語文學習能力與綜合素養得以提升到新高度。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 農越華）