分層教學在初三英語教學中的應用價值分析

摘 要：伴隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發展，現代化教學形式和教學內容也在發生著與時俱進的變化和革新，新課標教學要求教師在教學過程中能夠立足學生學習實際情況，遵循“以生為本”的教育原則，引導不同階層、不同基礎的學生都能夠積極地參與到教學實踐中去。分層教學方式在初三英語教學中的應用不僅順應了新課改教學標準的要求，同時也為教師教學方法改革提供了新的教學思路。本文立足初中英語教學實踐，首先簡要闡述了分層教學在初三英語教學中的應用價值，并在此基礎上結合教學經驗，簡要分析了分層教學的應用策略，旨在分享教學經驗，促進初中英語教學質量的提升。

關鍵詞：分層教學;初三英語;應用價值;分析

一、 引言

受多方面教學因素影響，在初中英語教學過程中，學生對英語課程基礎知識的掌握程度存在著較大的差異性，加上自身學習能力、學習興趣以及學習態度等因素的影響，英語課程學習過程中不同學生個體之間的差異性是影響當前英語課程教學質量的主要因素。新課程教育標準明確指出“義務教育階段英語課程要面向全體學生，關注語言學習者不同特點和個體差異。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益?！被谶@一教學要求，在實際教學過程中教師要從學生自身實際情況出發，根據不同的教學內容采用分層教學的方式豐富和完善傳統英語課堂教學形式，以不斷優化英語教學形式，提高課堂教學質量。

二、 分層教學在初三英語教學中的應用價值分析

在初中英語教學過程中由于面對的學習主體是初中階段的學生，受各方面教學因素的影響，學生在學習能力、學習興趣以及學習質量等方面存在著較大的差異，在英語課程教學過程中需要教師根據學生的學習實際情況采取更加科學的教學方式實時教學過程，以保障不同基礎、不同學習能力的學生都可以通過課堂學習活動取得進步與提高。分層教學方式的應用不僅可以豐富傳統單一的課堂教學形式，同時對于不同學習基礎的學生可以提出針對性的教學策略，優化學習內容和方式，使得課堂教學在面向全體學生的同時能夠兼顧因材施教的原則。分層教學方式在初中英語教學中的應用價值主要包含了以下兩個方面的內容。

（一） 分層教學更加注重個體間的差異，有助于促進學生個性化學習發展。隨著教育改革的不斷進行與發展，新常態背景下的初中英語教學要求教師立足學生學習實際情況，密切關注每一位學生的學習發展情況，在教學過程中要根據不同學生的學習特點和學習能力區別進行差異化教學，從而在面向全體學生教學的同時滿足不同學生的學習需求，充分發掘學生的好奇心和求知欲望，不斷激發學生參與學習的積極性。在英語教學實踐中通過分層教學方式的應用可以充分滿足不同基礎、不同學習能力的學生學習需求，激發學生主動參與學習的興趣，提高學生在學習過程中的主動性和主導性作用，促進學生個性化學習發展。與此同時，分層教學方式的應用可以促使原本一刀切的課堂教學模式更加具有針對性，在教學中教師通過分層互動教學的形式調整教學內容，引導學生主動地參與到學習實踐中去，提高師生之間的有效溝通，不斷優化調整教學內容及形式，提高英語課堂教學效率與質量。

（二） 分層教學方式的應用可以有效提高學生學習積極性，促進良好學習習慣的養成。在初中英語課程教學過程中，影響學生學習質量的主要因素在于學生學習積極性不高，學習過程缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。在教學實踐中只有充分調動起學生的學習積極性，才能夠吸引學生主動參與到教學過程中去。在英語教學過程中學生可以根據教師設置的不同目標和教學任務選擇適合自己的學習內容，從自身學習實際情況出發，在不斷學習中獲得學習的成就感，從而逐步樹立學習的信心。同時，基于分層教學方式的應用，不同階層的學生在學習過程中都可以積極地發散學習思維，在實踐學習過程中找到適合自身學習情況的學習方法，從而通過日常的學習過程，逐步提高英語課程學習質量。

三、 分層教學在初三英語教學中的應用策略分析

（一） 科學合理的學生分層

科學合理的學習分層是分層教學實施的基礎與前提。在日常英語教學實踐中教師需要對學生的英語學習綜合情況進行全面的分析，從學生學習思維活躍性、學習能力、學習基礎、學習興趣以及日常摸底情況等多方面綜合考量，將學生分為動態的A、B、C三個學習階層，分別代表學優生、中等生和學困生。其中A層次的學生包含英語基礎扎實、學習主動以及學習能力較強的學生;B層次的學生以有一定的英語知識基礎，學習態度認真，學習能力稍弱的學生為主;C層次的學生就是缺乏一定的英語學習基礎，學習能力以及學習積極性都相對較差的學困生為主。將學生按照學習情況分層之后，教師可以根據教學需要將不同階層的學生分成若干個學習小組，每組中包含學優生、中等生以及學困生若干名，通過這樣精準的學生分層以及學習分組的形式，在面向全體學生教學的同時兼顧學生個體差異性教學，促使不同基礎的學生都可以通過課堂教學獲得進步與提高。

（二） 教學目標分層

在完成學生分層之后，為了能夠增加學生學習英語課程的自信心，在教學中教師要根據學生的學習情況制定相應的階層教學目標。A層學生教學目標設計應當是在完成基礎教材知識的基礎上側重知識應用和遷徙能力的培養，促使學生在聽、說、讀、寫等方面都能同步取得較大的進步與提高;B層次的學生在教學目標上要教材知識熟練掌握為基礎，同時側重與之相適應的教學方法培養;C層次的學生以基礎詞匯和語法的掌握為主，同時兼顧學習興趣的培養和夯實基礎的任務。在分層教學目標的設計上無論哪一層次的學生都要以學生“吃得飽、吃得了”為標準，同時教學目標的設計不能因為學生基礎差異化而降低要求。只有這樣才能夠順利保障分層教學目標的實施。

（三） 作業分層

初中英語與其他課程教學一樣，在實施分層教學的過程中不能單一的依賴課堂教學講授，課后作業鞏固同樣至關重要。傳統英語教學課后作業的設計都是由教師統一布置作業，這種一刀切的作業模式會在很大程度上影響學生課后的學習質量。因此，在實際教學過程中教師應當給予不同階層學生與之對應的作業量和作業難度，以保障不同基礎的學生都可以通過課后作業鞏固得到提高與發展。例如在Unit 3 English Around the World 這部分內容的學習過程中，對于A層次的學生可以以閱讀理解延伸、英語寫作為主;B層次的學生以教材詞匯句型遣詞造句鍛煉為主;C層次的學生以生詞記憶鞏固和課文熟悉為主。課后作業不僅是衡量學生課堂學習質量的一種形式，同時也是學生查缺補漏鞏固學習的重要途徑。因此，教師要充分把握課后作業的設計環節，制定針對性的作業內容，保障不同基礎的學生都能通過課后作業得到鞏固與提高。

四、 總結

在分層教學的應用過程中教師要從學生的學習實際情況出發，對學生進行動態的合理分層，并根據不同階層的學生設計相應的教學目標和教學內容，保障面向全體學生教學的同時兼顧因材施教，從而通過日常的教學實踐，逐步提高英語課程整體教學質量。

參考文獻：

[1]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，15（23）：47-48.

[2]張存志.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2017（52）.

作者簡介：

張東娘，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區坎市中學。