關注合作學習策略創新小學數學教學

摘 要：在小學數學課堂中開展合作學習教學模式，對提高小學數學課堂教學質量有著關鍵性的作用。本文將結合筆者多年小學數學學科的教學經驗，對如何在小學數學課堂中實施合作學習策略進行探討，主要針對合作課堂中的問題設計、合作學習選擇時機以及合作學習的調控三方面進行分析，期望對數學教師有所幫助。

關鍵詞：合作學習;小學數學;課堂教學;策略研究

合作學習教學模式是教育改革后所強調的一種新型的課堂教學模式，它主要包含了同伴互助學習、小組合作學習以及全員合作學習這三種形式。許多小學數學教師意識到了合作學習模式在數學課堂教學中的重要性，但是，在具體的課堂教學操作中，仍然有很多問題存在。所以，本文將根據實際教學經驗所得，對如何在課堂中施行合作學習模式提供了一些建議，希望小學數學教師能夠在不斷探索中，找到最為適合的課堂合作學習教學的策略。

一、 在合作課堂中設計有合作價值的問題

在小學數學學科的教學過程中，課堂提問的環節是必不可少的。教師為了能夠了解學生對所學知識的掌握情況，就會在部分內容教學結束后，向學生進行提問。因此，為了能夠讓小學數學課堂合作學習教學模式的有效開展，數學教師就需要在課前設置一些有合作價值的問題。從而促使同學們在數學課堂中，通過同伴互助、小組合作、全員合作等形式，完成教師提出的問題。

例如，在“圓柱與圓錐”相關章節的教學內容中，需要學生掌握如何求得圓柱與圓錐的體積。因此，數學教師可以在課前先把學生進行分組，隨后再讓學生以小組的形式進行“圓柱體積公式的推導”的課堂合作學習活動。當然，在學生進行推導的過程中，教師充當的就是引導者的角色。通過向學生提出有關“圓柱體積”的問題，對學生的思路進行一步步引導，從而使得學生在小組成員與教師的幫助下，將“圓柱體積”的計算方式推導出來。我在“圓柱體積推導”這部分的課堂教學中，就是將學生分成了幾個小組，讓學生在數學課堂中體會到合作學習在數學知識學習過程中的重要性。我先向學生拋出了這樣一個問題：你們還記得圓的面積我們是怎么推導的嗎？現在我們將要學習圓柱體的體積公式，請問你們知道該怎么進行推導得出呢？隨后，我就會讓學生進行小組討論，先讓他們在同學的幫助下回憶起推導圓面積的過程。之后，我就拿出了一個事先用一張長方形紙片卷成的圓柱體讓學生進行觀察，并向他們提出了一個有合作意義的問題：同學們，你們知道怎么樣可以把圓柱體進行分割然后求得體積嗎？以小組為單位進行研究吧！之后，在我的一步步引導之下，學生通過小組合作的學習模式將圓柱體的體積公式：V=π·r2·h=S·h推導了出來。同樣的，“圓錐體的體積”也可以讓學生通過小組合作的學習模式進行推導。但是，在設置有合作意義的問題時，數學教師還應關注到提出問題的探究性、目的性與層次性。不可以只關注到問題的合作意義，而忽略了提出問題的最初的目的。

通過教師提出有合作意義的問題，并讓學生在數學課堂中進行合作學習的模式，不僅開闊了小學生的數學思路，也讓他們體會到了合作研究的意義。

二、 在數學課堂中選擇合作學習的契機

要想在小學數學課堂上開展有效的合作學習模式，數學教師就需要考慮教學內容的合作必要性和合作可能性，從而選擇課堂中開展合作學習模式的有效契機。小學數學教師需要根據具體的教學內容、教學環境以及學生學習知識的具體情況對數學課堂合作學習模式進行更深入細致的分析，如：這部分內容個人單獨是否可以完成？哪些內容需要進行合作？如果需要合作，那么該如何展開？因此，筆者在教學過程中發現，當學生無法獨立完成學習任務時，或者是許多同學之間有不同的意見想法，思維偏離方向時，就是教師可以開展合作學習模式的有效契機。

例如，在“多邊形的面積”章節中有關“平行四邊形的面積”的教學內容，我就發現了班級中對平行四邊形面積的求法有著很大的分歧，并且分為了兩大類：一類同學認為平行四邊形的面積是與梯形的面積求法相同：S=（a+c）·h·12（a為梯形上底長度、b為梯形下底長度）;另一類同學則認為平行四邊形的面積可以向長方形那樣直接底邊長度乘高得出。為了解決同學們的分歧矛盾，我就選擇了合作學習模式的開展，將有分歧的同學們進行分組，分為兩個大組，再讓學生就近選擇觀點相同的同學進行研究與討論。首先我先讓學生在自己的紙上畫出一個底邊為4 cm，高為3 cm的平行四邊形;之后，我就讓學生按照他們內心的想法對兩個圖形的面積進行計算。很明顯，無論是按照長方形一樣的方法算，還是梯形面積的方法算，答案都是相同的。之后，為了能夠讓思維有偏差的學生意識到自己的錯誤，就讓同學們在紙上畫出一個長為4 cm，寬為3 cm的長方形和一個與上述數據相同的梯形。顯然的，畫長方形的小組同學們能夠迅速將圖形畫出來，而畫梯形的同學們卻怎么也畫不出梯形的形狀。

在數學課堂中，我發現了學生對數學知識有明顯的分歧，所以在課堂中開展了合作學習的教學模式，讓學生通過合作對數學知識進行研究，從而得出正確的結論。所以，在數學課堂教學的過程中，數學教師需要選擇開展合作學習的契機，而不是在所有教學過程中都使用合作學習模式，導致合作學習模式失去了其本身的意義。

三、 在教學過程中做好合作學習調控

小學數學課堂合作學習模式的開展與其他學科不同，要想在數學課堂中使得合作學習取得實際效果，就需要數學教師對合作學習進行合理的指導與調控。不僅要對學生的學習情緒進行調控，更要對課堂教學進程以及教學問題進行調控，從而減少各方面影響合作學習課堂有序開展的因素。同時，數學教師要發揮好課堂指導的作用。

例如，在“統計與概率”的章節內容中，就要求學生先進行收集、整理和數據分析等一系列活動后，再對調查內容進行結論總結。由此，我在對這部分知識內容展開課堂教學時，結合了合作學習的模式，期望學生能夠明確分工，通過搭配合作完成這部分的知識學習。我將學生分成五人小組，向每個小組都分發了一個需要研究的內容與材料，讓學生對小組內成員進行自主分工，通過相互搭配與相互補充的方式進行合作探究。之后，我再對每個小組得出的結論進行點評。在這個過程中，教師就需要做好指導和調控的工作。因為，往往在學生進行自主分工時，就會有學生由于不滿自己的任務而情緒沮喪。這時，數學教師就需要對產生情緒的同學進行調整，防止不必要的課堂事故發生。同樣的，數學教師還需要對學生研究討論的進程進行調控，由于一節數學課堂的時間十分有限，教師需要將本課程的教學任務全部完成，就需要數學教師對每一個教學環節的時間進行控制。尤其是在學生進行小組模式或同伴模式的討論時，教師需要嚴格把控時間，避免出現由于討論時間過長而導致教學任務沒有完成的情況。當然，課堂中存在著許多可變因素，所以，小學數學教師需要對課程安排進行適時的調整，以促進數學合作學習課堂能夠有序進行。

總而言之，在小學數學課堂合作學習教學模式的開展過程中，教師需要做好合作學習的調控，避免許多影響課堂進程的情況發生。并且，教師的有效調控對學生培養合作學習能力，提高數學綜合素養有著十分積極的作用。

綜上所述，小學數學課堂合作學習的教學策略，需要教師通過在自我提升的基礎上進行創新。筆者相信，通過數學教師堅持不懈的努力能夠幫助學生在建立合作學習小組的基礎下，提高課堂合作學習的技能。所以，小學數學教師應當奮力向前，為學生美好未來的發展，提供有力的基礎。

作者簡介：

徐春榮，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區洋北鎮中心小學。