高中美術個性化教學探究

摘 要：在新課改背景下，個性化教學受到了廣大教師的青睞。實施個性化教學，不僅可以轉變傳統的照本宣科該教學模式的限制，還可以為使學生在個性發展的過程中，獲得創新精神的發展。在高中美術教學活動開展中實施個性化教學，可以有效地調動學生的美術學習積極性，使其在個性張揚的過程中獲得個性審美能力、創造能力等發展。那么，我們要如何在高中美術教學中實現個性化教學呢？這是本文需要重點解決的問題。

關鍵詞：高中美術;個性化教學;教學對策

縱觀高中美術課程標準，其中明確指出，在美術教學活動開展中，教師要充分發揮周邊美術資源的作用，積極地組織多樣形式的教學活動，以此更好地滿足學生的美術學習和發展需求。同時，教師在教學活動開展中還要發揮教學的評價，以實質性的評價促進學生個性的發展。由此可以看出，在高中美術教學活動開展中，教師要對學生的個性發展給予充分的重視，以學生個性發展來實現培養審美能力該教育目標。那么，究竟什么是個性化教學呢？如何在高中美術教學中實現個性化教學呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、 個性化教學的內涵

就什么是個性化教學，到目前為止還沒有一個明確的界定。《國際教育百科全書》中指出，所謂的個性化教學就是以個體性的方式組織的教學活動，在此種教學活動參與中，學生是學習的主人，其學習有著極強的靈活性，而組織此類教學活動的目的也是在滿足學生發展需求的基礎上，促進其有效發展。鄧志偉在其《個性化教學論》中，從個性化教學的性質方面，對其進行了研究，指出個性化教學的本質是教學活動開展中，教師積極探尋各種變體，并根據學生的個性發展情況，完成一般性的教學目標。姜淑穎則從教學實踐角度對個性化教學進行了探索，指出，教師在教學活動開展中，要將自身獨特的教學思想和教學技巧應用其中，以此形成極具獨特性的教學風格。

通過對以上已有研究的分析，盡管我們無法準確地給個性化教學下一個定義，但是卻可以發現其具有這樣三個特點。第一個特點：個性化教學開展的目的是促進學生實現全面發展。第二個特點是：個性化教學要求教師在教育教學活動開展中對學生的個性特點給予充分的重視。第三個特點是：教師要采取多樣的教學方式實現學生個性發展該目標。

以上對個性化教學的分析，對于高中美術教學而言，同樣具有適用性。在高中美術教學中實現個性化教學，其本質就是要滿足學生的個性發展需求。具體來說，在高中美術教學中，要想實現個性化教學，教師需要在以人為本該教育理念的指導下，對學生的個性發展給予充分的尊重與重視，在教學的方方面面給予學生個性發揮的機會，使其在主觀能動性的充分發揮下，能自主積累有價值的美術知識和美術技能，同時獲得個性審美能力的有效發展。

根據以上的分析，我們要如何在高中美術教學中實施個性化教學呢？下面，我結合自身多年的美術教學經驗進行具體說明。

二、 高中美術實施個性化教學的對策

（一） 確定個性化的美術教學目標

眾所周知，教學目標是教師組織教育教學活動的引導。在傳統的高中美術教學活動開展中，大部分教師在傳統教學理念的引導下，將教學大綱作為教學目標設定的依據，以此在統一的大綱要求指導下，按照統一的教學內容，設計出了統一的教學目標，在此教學目標的引導下，采取統一的教學方式組織課堂教學活動。在這樣“統一”教學的過程中，學生的個性被扼殺了。基于此，在高中美術教學活動開展中，教師要想有效地實現個性化教學，其首先要打破“統一”的限制，真正地在以人為該教育理念的指導下，立足學生的興趣愛好和美術學習實際情況，設定出極具滿足學生學習需求的，且極具個性的教學目標。為了實現這一點，我在美術教學活動開展中，會將所執教班級的學生，按照美術學習情況、學習能力等劃分為不同的等級，接著按照學生分層情況，根據教學內容，設定出極具層次性的教學目標，以此使學生在符合其發展需求的層級目標實現的過程中，真正地獲得提升。以“美術的輝煌”為例，我在教學活動開展中，立足學生的喜好、認知水平等設計了這樣的教學目標。對于低層級的學生來說，其本節課的學習目標，以欣賞為主，以此設計出了“感受美術發展”的教學目標;對于中等層級的學生來說，我為其設計了分析為主的教學目標，即“分析美術的輝煌發展”;對于高層級的學生來說，其學習本節課的主要目的是學會自主評價，因此我設計了以“評價美術發展”為主的教學目標。在這樣的分層次的教學目標的引導下，學生不僅可以在明確的目標引導下，有所收獲，還可以在學有余力的情況下，朝著下一層級目標前進，實現個性發展。

（二） 選擇個性化的美術教學內容

在傳統的高中美術教學活動開展中，教材是教師組織教學的唯一依據，大部分教師采取照本宣科的方式，將教材中的內容直接堆積在學生面前。如此唯書是上的教學，不僅無法使學生在課堂教學活動參與中獲得有價值的美術知識，還限制了學生個性的發展。盡管在近些年，高中美術課程內容沒有發生太大的變化，但是在不變中，教師應當發揮其專業能力的作用，立足學生的實際發展情況，改進教學內容，使其在“變”的過程中，更好地滿足學生的美術學習需求，使學生在知識掌握的過程中，真正地獲得個性發展。為了實現這一點，我在高中美術教學活動開展中，除了會立足學生的興趣愛好，在原有的教材內容基礎上，引入一些其他內容，以此使學生在興趣的驅使下，積極投身美術學習活動，在知識掌握中感受到美術的魅力。還充分地給予學生彰顯主體性的機會，鼓勵學生在教學主題的引導下，充分發揮自身的主觀能動性，利用多樣的途徑，搜集與之有關的其他信息，以此在豐富學習內容的過程中，獲得美術學習需求的滿足。以“陶器”為例，本節課教學活動開展的目的是使學生在大量的陶器欣賞過程中，掌握陶器的特點，并且根據各個時代陶器的特點，對其做出準確的判斷，同時感悟到陶器中所蘊含的藝術美。縱觀我們所使用的人教版美術教材，其中所收錄的陶器內容是有限的，感性材料是重組的。針對該情況，我在教學活動開展之前，先鼓勵學生自主地發揮其主觀能動性，運用多樣的途徑、如網絡、書籍等搜集與古代陶器有關的內容，如文字介紹、圖片等，其可以將所搜集的內容制作成ppt，也可以制作成畫報。在課堂教學活動開展中，我則結合教材中的內容，引導學生將自己所搜集的內容展現出來。在信息展現的過程中，學生可以就自己獨特的見解、理解進行說明。在這樣的教學中，學生不僅可以彰顯其自主性，搜集大量的信息，實現知識儲備的豐富，還可以在大量感性材料的分析中，獲得個性理解，從而為其加深對本節課教學內容的理解打下堅實的基礎。

（三） 選擇個性化的教學方法

教學方式的選擇與使用在一定程度上決定了課堂教學效果。在傳統的高中美術教學活動開展中，大部分教師往往采取知識講解和繪畫演練這樣的方法對學生進行引導。學生在大量的知識堆積和機械的模仿中，既無法對美術學習產生興趣，又無法獲得有價值的美術知識與技能，甚至一些學生的個性發展還被扼殺了。在這樣的情況下，轉變傳統的教學方法迫在眉睫。我們要利用何種方法促進學生的個性發展呢？我認為，既然學生是課堂教學的主體，能彰顯學生主體性，且使學生獲得自主性充分發揮的教學方法是具有可行性的。在高中美術教學中，我們不僅要使學生掌握美術知識，還要使其獲得美術技能和審美素養的發展。無論是哪一目的，都需要學生的親身感知與體驗。基于此，我在美術教學活動開展中，嘗試利用體驗式的教學方法實施個性教學。所謂的體驗式教學是指在美術教學活動開展中，立足教學所需，教師積極地利用多種手段為學生創設多樣的情境，使其在情境的驅使下，產生探究欲望，同時在自主體驗的過程中獲得積極獨特性的情感感知，以此實現個性發展的教學方法。以《最后的晚餐》為例，在教學活動開展中，為了使學生透過人物形象感知到畫家對善與惡、美與丑等鮮明的愛憎，我嘗試利用角色扮演的方式，先引導學生自主地觀察畫作中的人物形象，分析他們的神態、動作等，以此將其直觀地演繹出來。在演繹的過程中，學生可以結合這幅作品的創作背景，合作編創話劇，從而在完整的表演中，將猶大的卑劣、丑陋直觀地展現出來。在這樣的角色扮演中，學生可以發揮其自主性對人物形象極具個性化的解讀，在表演的過程中，展現出個性，從而有利于其知識掌握的過程中，實現個性發展，同時獲得審美素養的發展。

總之，在高中美術教學活動開展中，教師要立足該學科的教學特點，在以人為本該教育理念的指導下，采取多樣的方式引導學生彰顯個性，從而使其在親身體驗中獲得個性發展。

參考文獻：

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[2]呂曉霞.讓美術課堂閃爍個性之光——高中美術個性化教學的策略探究[J].中學課程資源，2013（7）：4-5.

作者簡介：

劉亞芳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣第四中學。