核心素養下的小學語文低年級識字教學優化研究

摘 要：小學語文作為母語課程，不僅是學生開始文化課程學習的關鍵，同時更是學習其他學科的重要前提。在低年級語文教學中，識字教學是重要的課程組成部分，只有學生掌握了足夠多的漢字，才能夠實現文化課程學習的穩步提升。因此，在低年級語文教學過程中教師應當增強對學生識字教學的重視，通過多元化的教學形式，優化傳統識字教學形式，促進識字教學質量的提高。本文立足小學語文識字教學實踐，首先簡要分析了當下語文識字教學中存在的問題，并結合教學經驗，簡要闡述了核心素養背景下小學語文低年級識字教學的優化措施，旨在分享教學經驗，促進小學語文識字教學質量的提升。

關鍵詞：核心素養;小學語文;識字教學;優化研究

一、 引言

小學語文識字教學是低年級語文教學的重要內容之一，對學生的學習發展具有重要的影響意義。語文課程標準中就小學識字教學明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”由此可見，識字教學在低年級語文教學中的作用可見一斑，在教學實踐中教師要與時俱進地革新教學思想和教學方式，不斷總結識字教學經驗，從而優化傳統教學形式，提高學生識字效率與質量。

二、 核心素養背景下小學語文識字教學中存在的問題

現階段小學語文低年級識字教學中存在的問題主要表現在教師教學觀念和教學方法欠缺兩個方面。首先來說，教師教學觀念落后主要因素在于現行的教學理論中缺少低年級識字教學相關研究建設。因此，在教育教學改革的實踐中應當加強相關理論建設研究，并通過多樣化的途徑促進理論普及與推廣。其次教師教學方法不得當也是影響低年級語文識字教學的主要因素所在。當前大部分語文教師在開展識字教學過程中都是依賴自身對漢字的理解進行教學，缺乏從小學生角度出發的理解分析。這種形式的識字教學過多地注重教師的理解與認識，缺少從學生角度出發的分析和識字技巧教學，對于文字解讀能力較差的低年級學生而言具有較大的理解難度，直接會導致識字教學質量偏低的情況發生。

三、 核心素養下的小學語文低年級識字教學優化策略分析

（一） 多元化教學形式，激發學生參與識字學習的興趣

學習興趣的培養是保障學生識字教學質量的基礎與前提，基于核心素養背景下的小學語文識字教學的關鍵在于通過日常教學活動，促使學生對識字教學具備濃厚的學習興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”漢字是表意的形式，主要根據“依類象形”的原則創造出來的，在小學識字教學過程中可以從圖畫的角度出發，引導學生進行識字學習。與此同時，通過多媒體課件的演示，為學生展示一些象形漢字的演變過程，增加漢字學習的認同感。例如在學習“鳥”和“烏”字時，就可以采用比較的方式進行教學，“鳥”沒了眼睛，眼前就是一片“烏”黑;在學習“尖”字時就可以借助字謎的形式引導學生進行學習“說它小，下變大，說它大，上邊小”。又如在學習“青”字相關的生字時，可以通過兒歌的形式進行教學：“有水方說清，有言去邀請;有目是眼睛，有心情意濃;麗人留倩影，日出天氣晴;有蟲是蜻蜓，有米人精神。”通過這樣多元化的識字教學形式，豐富課堂教學途徑的同時激發學生參與學習的積極性，打開識字學習的興趣，從而誘發學生可以及時地參與到識字教學的過程中去，進而提高識字教學的質量。

（二） 營造識字學習情境，構建學生自主學習空間

教育學家卡羅琳在談幼兒教育時說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，在低年級語文教學過程中教師應當立足小學生年齡特征和學習特點，積極為學生構建學習情境，激發學生學習的積極性，構建寓教于樂的學習氛圍。例如，在低年級識字教學實踐中，同學之間的名字是他們日常學習游戲過程中最熟悉的語言內容。對于低年級的學生而言，進入一個全新的學習環境，他們最喜歡的就是交朋友，認識更多的同學。基于這一實際情況，教師在組織識字教學過程中就可以作為一個良好的教學契機，教師可以將學生的名字工整地寫在星星貼紙上粘在宣傳欄上，在課余時間供同學生們讀一讀、記一記，然后在比一比誰認識的同學名字最多。通過這樣具體的學習氛圍，學生在參與游戲的過程中不僅可以加深學生之間的認識，同時可以借助學生不同的名字，強化識字教學內容，拓展單一課本教材識字量，提高語文識字教學的有效性。

（三） 加強音形教學和自主識字的有效融合

由于低年級正處于是自學習的起步階段，在剛開始接觸識字學習的過程中教師要秉持認真、耐心的教學態度，一步一步地落實識字教學活動，切勿急于求成的心態。在識字教學實踐中要遵循學生的學習發展規律，從學生學習特點出發，對其進行針對性的識字教學引導。在識字教學中遵循“讀音—字形—書寫”的教學步驟實現對文字教學質量的逐步提高。與此同時，教學過程中識字方法的講授也是促進學生識字質量和自主識字能力提高的主要關鍵所在，在教學中引導學生辨別各個漢字之間的聯系。在準確把握讀音的前提下進行文字學習的拓展訓練。例如在教授《烏鴉喝水》這部分內容，許多學生不認識題目中的“鴉”字，此時教師就可以引導學生對之前學過的“牙”和“鳥”進行復習回顧，同時結合“鴉”字進行聯想。學生在教師的引導下很容易就可以發現“牙”是“鴉”的讀音，而“鳥”是“鴉”的意識。通過教師這樣的引導思考，學生可以通過學習逐步的掌握一定的漢字組成以及發音技巧，提高學生對文字的理解和認知能力，優化單一的識字教學形式。

（四） 積極構建實踐型學習課堂，提高學生漢字應用能力

識字教學的最終目的是教會學生如何正確應用漢字去進行表達，應用是識字教學的最終目的。因此，教師應當明確自己的教學任務內容，加強學生識字教學引導，以“學以致用”為根本教學目標，促進學生的全面發展。教師在識字教學時應當注重理論與實踐相結合的形式，避免學生只會“讀、寫”不會應用的情況發生，教學中應當引導學生自主參與實踐，完成對文字的學習過程，鞏固文字認知，落實識字教學的有效性。例如，在《動物王國開大會》一課的教學過程中，對于多音字“要”和“還”的教學就可以從多媒體教學入手，為學生展示相應的應用場景，在教師的講解下嘗試比較“要求”和“不要”以及“還錢”“還有”的應用差別，同時加強生活實際問題聯系，引導學生從日常生活應用出發進行理解。這種應用方式在識字教學中的滲透不僅實現了對學生學習興趣的激發，同時強化了學生對漢字應用的了解，是一種行之有效的識字教學方式。

四、 總結

小學語文低年級識字教學是小學語文課程的重要組成部分，教師在教學實踐中應當從學生的年齡特點和學習特征出發，多元化教學形式，并通過豐富的課堂教學方式激發學生參與識字學習的積極性，深化落實語文學科核心素養教育內容，促進學生語文識字學習能力全方面發展。

參考文獻：

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[3]李曉霞.核心素養下小學語文識字教學研究——漢字教學的本色回歸[J].新課程（小學），2017（10）.

作者簡介：

仇劍菲，女，1990年6月，江蘇省南通市人，現任江蘇省南通市實驗小學教育集團語文教師，自2011年8月參加工作以來，擔任班主任工作7年，深受廣大學生喜愛、家長認可。曾多次在區、市展示優課獲得一致好評。