淺談如何培養學生小學語文自主合作探究學習

摘 要：小學語文教師為學生創造良好的自主合作探究學習環境，有利于調動學生自主學習的熱情，起到提高學生語文素養的教學效果。因此，小學語文教師應采取合適的方法，提高學生小學語文自主合作探究學習能力，進而使學生具備起一定的語文素養。本文通過對培養學生小學語文自主合作探究學習能力的方法進行分析，為廣大教師提供教學借鑒。

關鍵詞：小學語文;自主合作探究;方法分析

一、 引言

小學語文自主合作探究學習重在強調通過小學語文教師的指導，學生能夠自主地展開對相應語文知識的學習，使自己獲得到相應的語文知識與解答問題的能力，進而語文素養得以形成這個過程。但在以往的小學語文教學中，教師主要采用“滿堂灌”的教學模式，忽視對學生自主合作探究學習能力的培養，學生沒有興趣進行自主學習，語文素養難以形成。為改善這一狀況，教師需要轉變以往的教學觀念，以為了學生發展為出發點，鼓勵學生參與到自主合作探究學習中。

二、 自主合作探究學習的基本概念

自主合作性探究學習這一教學模式的概念提出于20世紀70年代初，相關教學理論與策略則于20世紀70年代中期至80年代提出。因為該教學模式能夠在活躍課堂教學氣氛，調動學生學習的熱情，幫助學生提高學科成績，促進學生學科素養的形成方面做出重大貢獻，所以教育界將這一教學模式視為主流教學模式，并大力提倡教師在進行課堂教學時，采用這一教學模式。自主合作性探究學習符合國家開展新課程教學的要求，并且在轉變學生學習方式，改變以往傳統課堂教學所具有的單一化、教條化等特征方面，能夠取得重大突破。現如今，教師普遍意識到了自主合作性探究學習這一教學模式所具有的優勢，于是將這一教學模式應用到課堂教學中。但不難發現，很多教師在組織學生開展自主合作性探究學習時，總是會遇到這樣的情況：學生在進入到合作學習這一教學環節后，總是與小組成員聚在一起，對教師提出的問題進行激烈的討論，使得課堂氣氛變得十分活躍。而教師在觀察到這一現象后，會認為自己已經完成了開展自主合作性探究學習的任務。其實不然，這樣的“自主合作性探究學習”只局限與形式上的學生自主合作學習，并不能使課堂教學取得實質性的進展。

因此，小學語文教師應對自主合作性探究學習的基本概念進行真正的理解，并在實際的課堂教學中，采取合適的教學方法，對基本概念進行靈活運用。

“自主”學習強調的是學習主體，也就是學生需要在正確的學習方式的引導下，掌握學習的主動權與選擇權。因此在學生進行學習時，教師應鼓勵學生進行自主學習，并幫助學生確立明確的階段性學習目標;幫助學生找出解決問題的正確方法;幫助學生進行方法檢查。學生能夠提出問題，教師則不參與問題的制定;學生能夠解答問題，教師則不主動告知解題方法;學生能夠自主進行問題的舉一反三，教師則不具體提出其他問題。

“合作”學習強調的是學生在集體中為找出解答問題的方法，與其他學生一同進行的互助學習。因此，“合作”學習的形式既有小組學習活動，又有個人學習活動。

“探究”學習強調的是學生通過參與實踐，在實踐中發現問題，并且不依靠教師努力尋求解決問題的方法，以實現自身的發展。因此，教師要依據教材課文，為學生創設出生動的情境，引導學生進行自主地學習，并給予能力不同的學生以適合各自學習的實踐機會，確保每一位學生能夠通過親身實踐，具備起一定的自主學習能力，進而形成一定的學科素養。

三、 培養學生小學語文自主合作探究學習的具體方法

（一） 創設情境，調動學生自主學習的熱情

小學生的思維較為形象化與具體化，教師在對其進行自主合作探究學習的引導時，若只對語文知識進行直接地、抽象地講解，是很難將學生自主學習的熱情調動起來的。因此，小學語文教師應當在考慮到小學生思維的特點后，依據學生的實際情況，為學生創設學習情境，幫助學生結合生活經驗，使學生對語文知識的理解得以加深，進而調動學生自主學習的熱情。

以部編版教材三年級上冊《帶刺的朋友》為例，因為很多學生并未親眼見過刺猬這一種動物，所以難以理解課文中“我”對小刺猬的喜愛之情。基于此，教師可以在學生朗讀完課文內容后，讓學生自由講述有關自己養小動物的故事。小學生大都非常喜愛養小動物，并且在養小動物的過程中曾遇到過許多有意思的事，所以會積極參與到講故事的活動中來。這時教師再利用多媒體，為學生播放網友拍攝的有關飼養小刺猬的視頻，并以圖片的形式為學生講解刺猬的生活習慣等，引導學生對課文中“我”對刺猬的喜愛之情進行理解。教師為學生創設飼養小動物的情境，并引導學生將飼養小動物的情境以故事的形式進行講述，有利于調動學生對《帶刺的朋友》中所體現的“我”的情感這一內容進行自主學習。

又或者，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，因為幾乎所有學生都沒能去過西沙群島，所以很多學生并不能準確地理解有關作者對西沙群島的美的描述究竟美在何處。基于此，教師可以鼓勵學生發現自己家鄉的美，并將自己家鄉美的地方，向教師與其他學生進行講述。教師在學生進行講述時，認真傾聽學生的講述，并引導學生對家鄉的美進行深層次的挖掘，如學生提到家鄉因為有一條很清澈的小河，所以家鄉很美，這時教師就可以向學生提問：小河里有什么生物很美？河岸上又有什么美的地方？以引導學生發現家鄉小河的所有美，發現家鄉的美，進而幫助學生創建家鄉的美麗情境，使學生準確理解《富饒的西沙群島》中的有關描寫西沙群島的語句的美，進而調動學生自主學習的熱情。

（二） 激發想象，引導學生完成自主學習

現在的小學生大都在父母無微不至的呵護下成長，身邊所能遇到的問題被交給父母祖輩解決，因此多數學生在解決問題時常常處于被動狀態，主動性沒能得到發揮。如果教師在對學生進行課堂教學時，也處處幫學生包辦所有問題的解決方法的提出，那么創造性學習也就無從談起。因此，教師應鼓勵學生通過自主學習具備起一定的自主能力與創新能力。

以部編版教材三年級下冊《海底世界》為例，很多學生對于海底世界的樣貌并不了解，若教師只是對課文內容進行簡單的講解，是很難讓學生深入體會到海底世界的美的。因此教師就可以先對課文中的生字生詞，如“澎湃”“嗡”“竊”等進行讀音與意思方面的講解，再利用多媒體為學生展示課文中提到的有關各種海洋生物，如海參、貝類等的圖片，并為學生播放這篇課文的朗讀錄音，要求學生跟著錄音，結合海洋生物的圖片，對海底世界的樣貌進行初步的想象。待錄音播放完畢后，教師可以再要求學生對課文進行自行朗讀，鼓勵學生通過聲情并茂的朗讀，深刻感受海底世界的神秘和作者對海底世界的喜愛之情。在這之后，教師可以組織學生將課文中描寫海參、烏賊等海底生物活動的語段找出來，并鼓勵學生以表演或作畫的形式，為教師與其他教師展示海底生物活動的情境。教師通過鼓勵學生根據海洋生物的圖片、課文錄音、表演或作畫等，對課文《海底世界》中描寫的海底世界的美進行自行地想象，有利于學生想象力的激發，與自主學習任務的完成。

（三） 改變評價方式，激起學生的合作欲望

在以往的教學中，教師多采用打擊式評價方式，對學生進行呵斥、羞辱，甚至是體罰，學生不敢主動參于到課堂自主合作探究學習中，學習的主動性得不到發揮。但現如今，主流的教學評價方式已發生巨大變化，即由以往的打擊式評價方式轉變為以具有隨機性、激勵性為主要特征的評價方式。隨機性、激勵性的評價方式作為語文教學的重要組成部分之一，能夠在活躍課堂氣氛，鼓勵學生自主學習方面發揮積極的作用，所以廣大小學語文教師應對這一評價方式進行采用，以激起學生的合作欲望。

以部編版教材一年級上冊漢語拼音《b p m f》為例，教師可以先讓學生觀察教材上的插圖，對這四個聲母的讀音進行猜測，并講出猜測的依據。學生猜測的結果有很多，比如一名學生會這樣猜測：“由爸爸、媽媽這兩個詞的讀音，我猜第一個聲母讀b，第三個聲母讀m。”教師在聽到這樣的正確答案后，應對這名學生進行表揚：“這位同學通過觀察插圖，聯想到了這兩個聲母的正確讀音，獎勵你一朵小紅花。”這時會有學生依據這名學生的發言，表現自己的合作欲望：“由婆婆、父親這兩個詞的讀音，我猜第二個聲母讀p，第四個聲母讀f。”教師聽到這樣的發言后，帶領全體學生為這名學生給予掌聲鼓勵，并根據這幾名學生的發言，對全體學生進行鼓勵，組織學生進行具體的聲母讀音的記憶。這節課結束后，學生通過教師的激勵評價，掌握了b，p，m，f這四個聲母的讀音，且合作的欲望被激發，有利于小學語文自主合作探究學習的進行。

（四） 開展實踐活動，提高學生的探究能力

教師以教材內容為背景，組織學生開展與教材內容有關的實踐活動，可以起到以課外實踐活動輔助課堂教學活動的效果，使學生在實踐活動中輕松自行理解相關極具形象化的教學內容，進而具備起一定的自主學習能力。

以部編版教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》為例，教師可以組織學生與小組成員一起來到空曠的野外，并在野外種下一棵棵的小樹苗，以體會鄧小平爺爺的偉大領袖精神。教師為每個小組發放植樹的工具，如鐵鍬、推車等，鼓勵學生與小組成員一起栽種樹苗。學生在栽種樹苗的過程中必定會遇到很多困難，這時教師應引導學生嘗試自主合作解決困難，進而使學生體會到植樹這一實踐活動的不易，進而使學生體會到鄧小平爺爺作為領袖，還堅持親自植樹的偉大。教師組織學生開展植樹這一實踐活動，有利于提高學生的合作探究能力，使小學語文自主合作探究學習取得成效。

四、 總結

綜上所述，教師在開展小學語文自主合作探究學習時，應發揮自己的主導作用，調動學生自主學習的熱情，鼓勵學生對教師提出的問題進行自主探究，并將研究的結果向教師匯報。學生作為學習主人的主體作用得到發揮，進而會更好地參與到自主合作探究學習中，并通過自主學習獲得相應的語文知識與解答問題的能力，語文素養得以形成。

參考文獻：

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作者簡介：

王麗燕，甘肅省酒泉市，瓜州縣西湖鎮中心小學。