提高農村小學低年段學生體態律動即興能力的策略探究

摘 要：隨著小學音樂教育教學改革的不斷深入，體態律動在音樂課堂的應用不斷增加，尤其是學生即興、自主的體態律動能夠改變以往音樂靜態教學的不足，使音樂課堂動靜結合，音樂活動更有童趣，吸引學生主動參與音樂課堂教學。本文結合當前小學音樂教學實踐，以提升學生的音樂核心素養為目標，探討如何提高低年級學生即興進行體態律動的能力，以期打造核心素養下高效小學音樂課堂。

關鍵詞：小學音樂;體態律動;即興能力

體態律動是以達爾克羅茲體態律動學為基礎，結合本土音樂教育實踐提出的新型音樂課堂教學模式，通過即興體態律動能夠充分體現學生在音樂課堂的教學主體地位，豐富音樂教學手段，激發學生的學習積極性，并且能夠培養學生良好的節奏感和音樂反應能力，引導學生學會領悟音樂當中的情感，這些都有利于提高學生的音樂核心素養，提升低年級音樂教學的內涵。

一、 即興體態律動在農村小學低年級音樂教學中的應用意義

（一） 有利于激發小學生的學習興趣

長期以來，農村小學音樂教學一直屬于照本宣科，灌輸式教學非常明顯，這就造成了學生學習音樂的積極性不高，尤其是低年級學生，在音樂學習中較為被動。基于此，運用即興體態律動教學能夠實現肢體動作、音樂節奏、教學目標的有機融合，建立起師生之間、生生之間的互動交流，改變以往枯燥沉悶的音樂課堂形式，為學生營造更生動愉悅的音樂學習氛圍，以此激發學生的學習興趣。

（二） 有利于小學生認識和理解音樂

運用即興體態律動的形式能夠幫助學生更深刻地理解音樂知識內容，用肢體語言表達自己對音樂作品的理解。低年級學生一般不善于抽象思維，而體態律動能夠以具體的表現形式詮釋音樂教學目標，從而統合學生的眼、耳、心、腦、肢體等多重感官功能，引導學生主動融入音樂活動中。教師要充分認識“即興”這一開放性要素，鼓勵學生自己設計律動動作，通過肢體動作表達自己對音樂的理解，從而實現音樂知識的內化作用，促進學生音樂核心素養的提高。

（三） 有利于訓練學生的身體感官機能

體態律動由音樂伴奏作起點，以身體動作做出反應。在學習音樂的過程中，學生不僅要用聽覺去感受音樂，同時還要學習用整個肌體和心靈去感受節奏疏密、旋律起伏和情緒變化等等的規律。有效運用體態律動有助于身心平衡發展，培養敏銳的聽力、注意力、反應能力等有關身體感官機能，并且能在一定程度上對學生的節奏感起到重要的作用，同時在無形之中也促進了學生對音樂感覺的培養。

二、 即興體態律動在音樂教學中的運用實踐

（一） 在音樂課堂導入環節運用即興體態律動

課堂導入是小學低年級音樂教學中的重要環節，關系到學生學習興趣的激發、音樂實踐能力的啟發，在課堂導入中，即興體態律動能夠迅速調動學生的音樂情緒，吸引學生注意力并激發學生學習音樂的積極性，使學生能夠感受到音樂活動的魅力。通過體態律動的即興導入，學生能夠將音樂學習融入體態律動中，教師也能更好地幫助學生去理解音樂知識。體態律動的即興發揮沒有太多的條條框框約束，學生有很大的自主表現空間，所以這一形式非常受學生歡迎。

例如在《哈哩嚕》一課教學導入中，音樂前奏響起，教師可以和學生一起跟隨歌曲旋律進行律動，學生一邊拍手一邊律動身體，節奏和旋律完全來自學生對音樂節奏的理解和反應。教師也可以帶領學生從簡單的律動開始，在學生掌握節拍之后，教師就可以讓學生即興發揮，根據自己的理解和音樂情緒進行即興律動，鼓勵學生自己編創動作，這樣便能夠在短時間內營造濃厚的音樂課堂氛圍，吸引學生主動參與到音樂教學中，之后就可以在歌詞“啦啦-啦啦-啦-哈-哩嚕”的律動節奏中開始新內容的學習。

（二） 利用即興體態律動促使音樂知識具體化

對于低年級學生來說，一些音樂術語、概念等會缺乏了解，尤其是旋律、節奏、節拍等這些看不見、摸不著的名詞會讓學生感到困惑，抽象的音樂知識往往會影響學生的學習積極性，影響課堂教學效率和質量。針對這一問題，教師可以通過即興體態律動幫助學生認識較為抽象的音樂概念，使抽象的音樂知識變得具象化，從而幫助學生更好地理解和實踐。體態律動的即興能力是衡量學生音樂理解能力的重要指標，也是培養學生音樂核心素養必不可少的環節。

比如在《向前走》一課教學中，“長短音”這個概念對于學生來說比較陌生，但是學生卻能夠通過律動感知長短音的變化，而且反應效果較好。在跟隨音樂節奏進行即興體態律動的過程中，音樂發生變化，學生的律動節奏也會發生變化，這時候學生對長短音的理解會更加生動具體，并在體態動作中反映出來。在這樣的體態律動實踐中，學生即興反應能力有所增強，而且對于音樂知識的理解更加具體，可謂一舉兩得，有很好的實踐價值。

（三） 創設音樂教學情境，逐步培養學生的體態律動即興能力

小學低年級學生活潑好動，注意力不夠集中，單純的灌輸式教學很難讓學生保持長時間注意力，這就需要教師結合實際學情優化教學方式，通過教學情境的創設和體態律動的即興發揮幫助學生集中注意力，激活學生的音樂創新思維，讓學生更好地表現自己。

例如在《如果你高興》一課教學中，教師可以為學生創設“開心音樂會”的情境，在“拍拍手”“跺跺腳”這些動作中，教師可以讓學生即興發揮，可以拍打身體的其他部位，也可以和同桌、前后桌相互拍手，也可以拍課桌、課本等，這些隨意的、即興的、自由的體態律動能夠快速烘托課堂氣氛，讓學生盡快融入課堂情境中，從而更好地發揮體態律動即興能力。

（四） 精心做好課堂教學設計，靈活運用

體態律動即興能力能訓練學生時刻敏銳地、有效地利用聽覺，用身體各部分作為表達音樂的樂器，把所聽到的音樂各種因素（包括速度、節奏、力度、樂句、情緒等）及其內心感受，用各種動作表現出來。而所有這些表達音樂的動作，都是通過教師精心設計成游戲似的教學方式進行授課的。在低年段教學時，由于小學生生性好動、注意力集中時間有限，所以如果發現個別學生出現精神松懈渙散時，要及時變換講解方式或更換內容，讓學生永遠處于新鮮狀態。教師可以在上課時較少地采用現成的樂曲，而更多地采用即興編寫的聲樂、器樂曲等等。在花城版小學音樂三年級上冊第10課《桔梗謠》歌曲當中，由于歌詞和旋律都比較短，而且旋律相對單一，低年段學生容易產生聽覺疲憊，所以在律動的時候可以做一些相對的即興變化，例如變換身體律動姿勢，可以小組合作，師生合作等等律動方式，這樣做便于教師自由地用各種方式來安排各種環節，以適應不同的音樂風格及學生的不同學習狀態。因此，精心做好每個環節的設計和預設能有效的指導實踐。

三、 農村小學低年段即興體態律動教學需要注意的問題

（一） 即興體態律動要符合學生的能力特點

體態律動在低年級小學音樂課堂的應用，必須與學生的能力特點相適應，尤其是在即興律動中，教師要注重音樂節奏、學生體態之間的配合，秉承由簡單到復雜、由易而難的原則，成階段性遞進模式，這樣才能逐漸提高學生的音樂體態律動即興的能力，進而形成一種直覺，促使學生積極參與體態律動活動，提高學生即興體態律動的準確性。

（二） 拓展音樂選擇范圍

在體態律動音樂的選擇中，除教材范圍外，教師還要豐富音樂內容，從網絡中多搜集整理適合的伴奏音樂，這樣能夠避免學生感到枯燥乏味，有效激發學生主動實踐的積極性。在不同音樂風格的引導下，學生的即興體態律動會更活潑、更生動多樣，自主發揮的空間也會更大。因此，教師要避免在即興體態律動過程中使用固定音樂的局限性，進一步提高音樂課堂活力。

（三） 加強對課堂的有效監測，不斷提升教師自身水平

在農村小學低年段即興體態律動教學當中，難免會出現各種各樣不可預設的狀況，這就需要注意做好課堂的有效監測和監控，做好對每一位學生的監視，新課標明確提出一點就是要面向全體學生，尊重學生個體差異，促進學生全面發展。因此，如果未能真正把握先進教育理念的本質內涵，沒有真正掌握“體態律動”的方法，就會出現教學盲目性，不求甚解，影響教學成效。因此，教師自身需要學懂學透“體態律動”體系的基本理念，解決“是什么”的問題。牢牢抓住該體系的本質及基本特征不放松，在學習基本原理上狠下功夫。其次，教師需充分考慮學生的趣味、愛好和接受心理，也就是上述所說的要符合學生的接受能力，做到實踐與理論相結合，激發學生對藝術真諦的追求。

小學低年級音樂教學實踐證明，即興體態律動對于提高學生音樂創新力有明顯的促進作用，有利于豐富學生的學習體驗，讓音樂課堂更具個性化特點。教師要切實認識體態律動即興發揮在音樂課堂的重要性，通過師生之間的協調配合提高學生體態律動的準確性，提高學生的即興反應能力，深度激發小學低年段學生體態律動即興能力的更多潛能，更好地促進學生音樂核心素養的發展。

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作者簡介：

李世熙，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區太平鎮第二中心小學。