淺論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課標(biāo)的要求下，初中英語教學(xué)必須要提升學(xué)生的聽說讀寫能力。因此，在初中英語教學(xué)中，必須要重視并加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合能力。本輪文以初中英語閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用措施

正所謂是“得閱讀者得天下”，英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是在新課標(biāo)的要求下，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但是鑒于傳統(tǒng)“一刀切”的初中英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生成績(jī)并未得到有效的提升?；诖耍訌?qiáng)英語閱讀教學(xué)的反思，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施差異化的分層教學(xué)模式，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)所在。

一、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在初中英語閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，初中英語閱讀教學(xué)效果并不十分理想。其中仍存在大量的問題，集中體現(xiàn)在：①教學(xué)方式落后。目前，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師基本上是采用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未得到有效的發(fā)揮，沒有真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。②忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師均是采用單一的“一刀切”教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)秀的學(xué)生變得更好、學(xué)困生則更加落后，無法實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。③忽視了學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)要求下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，必須要尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。而當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位并未得到充分的體現(xiàn)。④忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。一切教學(xué)活動(dòng)的開展，都必須要以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為主要目標(biāo)。但在目前閱讀教學(xué)模式下，教師常常將閱讀材料講解作為中心，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這種情況下，初中英語閱讀教學(xué)的氛圍枯燥、互動(dòng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。

二、 分層教學(xué)與初中英語閱讀教學(xué)

（一） 分層教學(xué)概述

分層教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，與我國(guó)偉大教學(xué)學(xué)家孔子所提出的“因材施教”理念不謀而合。分層教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)過程中，以學(xué)生的治理、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)環(huán)境、接受能力、心理傾向作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，將其分為幾個(gè)不同的小組或者層次。而在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每一個(gè)小組或者每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

分層教學(xué)模式的核心也就是孔子提出的“因材施教”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式下更加關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、智力因素等，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

（二） 分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，具有顯著的價(jià)值：①調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語閱讀的積極性。在分層教學(xué)模式下，教師在開展英語閱讀教學(xué)中，可充分結(jié)合學(xué)生的英語水平，制定出與其相適應(yīng)的閱讀范圍和內(nèi)容，最大限度激發(fā)了所有學(xué)生的英語閱讀興趣，使其積極主動(dòng)參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。②滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式下，部分學(xué)生無法進(jìn)行有效的閱讀，以至于課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在分層教學(xué)模式下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了更具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定了不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使得每一個(gè)層次的學(xué)生都得到了有效的發(fā)展。③增強(qiáng)生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。在初中英語分層閱讀教學(xué)模式下，給初中課堂創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍，使得不同層次的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行了分享，促使學(xué)生在分享的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 分層教學(xué)模式應(yīng)用原則

教師在借助分層教學(xué)模式開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，必須要遵循三個(gè)原則。

原則一：學(xué)生個(gè)體差異性。在開展分層閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性是其核心。鑒于學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的行為個(gè)體，其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力均存在一定的差異性，并且這種差異性呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化現(xiàn)象。因此，教師在開展教學(xué)中，必須要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性的變化，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

原則二：尊重學(xué)生的主體原則。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主人，也是開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在分層教學(xué)模式下，教師必須要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并在教學(xué)中著眼于全體學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，并據(jù)此制定出教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和思考，并在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。

原則三：學(xué)習(xí)環(huán)境最佳原則。在初中英語分層教學(xué)模式下，教師還必須要給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而借助學(xué)習(xí)環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次性，設(shè)置分層的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升分層教學(xué)效果。

（二） 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用

1. 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分層，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)

在初中英語閱讀的分層教學(xué)中，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)、合理地分層是基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)、合理地分層，才能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而更好地進(jìn)行分層教學(xué)。這就要求在具體的分層教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平進(jìn)行詳細(xì)的了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)定。之后，按照學(xué)生的綜合能力，將能力相近的學(xué)生劃分為一個(gè)層次。

通常情況下，在分層教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的綜合能力將其分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的學(xué)生主要是只學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其閱讀能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，并且對(duì)閱讀學(xué)習(xí)具有極高的熱情;B層次的學(xué)生閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)均處于中等階段，且學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在一定的興趣，并且通過教師的引導(dǎo)，可對(duì)閱讀文本進(jìn)行較好的掌握;C層次的學(xué)生主要包括那些學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣也不甚理想。

在開展初中英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分層之后，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有差異化、有針對(duì)性性的閱讀教學(xué)，進(jìn)而使得三個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力，均得到有效的提高。

2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，因材施教

在分層教學(xué)模式下，鑒于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異化，不同層次的學(xué)生，其閱讀水平也存在明顯的差異性。因此，教師在開展分層閱讀教學(xué)中，必須要結(jié)合不同層次學(xué)生的差異性，制定出有差異的教學(xué)目標(biāo)，確保所有學(xué)生均能夠得到發(fā)展。具體來說，教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)的過程中，針對(duì)A、B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)性目標(biāo)，將B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高性目標(biāo)，將A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高性目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“Full Moon，F(xiàn)ull Feeling”的閱讀教學(xué)中，教師就可以將閱讀目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)，即：字面閱讀、推理閱讀、形象閱讀三個(gè)層次，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將C層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為字面閱讀，將B層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為推理閱讀，將A層學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為形象閱讀。通過這種有效的教學(xué)目標(biāo)分層，使得三個(gè)層次的學(xué)生均得到了有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

3. 教學(xué)方法分層，實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)

在初中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的情況、差異化的教學(xué)目標(biāo)，并在具體的教學(xué)活動(dòng)中，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，切實(shí)做到因材施教，進(jìn)而全面提升初中英語閱讀的分層教學(xué)。在具體的閱讀教學(xué)中，針對(duì)A層的學(xué)生來說，教師可借助啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“自學(xué)-質(zhì)疑-討論-點(diǎn)撥-歸納”的流程開展閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師還要設(shè)置一些難度較大的題目進(jìn)行解答，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力;針對(duì)B層的學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)中可通過“引導(dǎo)學(xué)生閱讀—及時(shí)反饋—完成閱讀教學(xué)大綱要求”的流程，并在閱讀中著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;針對(duì)C層次的學(xué)生來說，在指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀的過程中，可采用“夯實(shí)基礎(chǔ)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并在這一過程中，充分利用鼓勵(lì)性教學(xué)模式，設(shè)置一些小問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解決，進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，感受到成功的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

4. 實(shí)施課后作業(yè)分層

英語課后作業(yè)是英語課堂教學(xué)中的有效補(bǔ)充，對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)具有十分重要的價(jià)值。以往，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，常常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以至于C層的學(xué)生常常出現(xiàn)無法完成作業(yè)、難以完成作業(yè)，A層學(xué)生作業(yè)過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。而在分層教學(xué)模式下，教師在布置英語閱讀作業(yè)的過程中，必須要做好分層設(shè)計(jì)的工作，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同類型、不同內(nèi)容的作業(yè)，進(jìn)而使得每一個(gè)層次的學(xué)生均能夠得到知識(shí)鞏固，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

例如，在完成“growingup”閱讀教學(xué)之后，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定了不同的作業(yè)。針對(duì)A層次的學(xué)生來說，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文章的主要大意進(jìn)行重述;針對(duì)C層次的學(xué)生來說，可指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)問斬中的重要短語進(jìn)行記憶;而B層次學(xué)生的課后作業(yè)則介于兩者之間。通過這種分層的課后作業(yè)，符合了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且使得學(xué)生在作業(yè)的過程中，只要“跳一跳”就可以完成，進(jìn)而促使了所有學(xué)生的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀是初中英語教學(xué)中最為重要的組成部分，但在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想?；诖耍瑸榱舜偈顾械膶W(xué)生均能得到有效的發(fā)展，全面提升所有學(xué)生的閱讀水平，教師必須要充分利用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，實(shí)施更具有針對(duì)性、差異化的教學(xué)，進(jìn)而使得所有層次學(xué)生的閱讀水平均可得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

朱志文，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣東壩中學(xué)。