理解數學素養核心促進設想生成統一

摘 要：隨著新理念教學的逐步深入，學生發展核心素養越來越重要，也由此，逐步意識到學科核心素養應與之進行融合。在數學學科教學中，需重視知識、能力與價值觀的整合。也就是說，小學數學教學中，教師擔負的發展學生的教學任務重在培養學生數學核心素養。這需要教師進行教學策略意識轉變，巧妙借助各種新型的教學方法，促進學生主觀能動性的發揮，進而真正實現學生形成較好的數學思維。

關鍵詞：核心素養;學情;創新思維;數學思想

在教育理念的深化改革中，經過不斷的實踐探索而提出的“核心素養”，在教育領域中受到極為廣泛的關注。培養“核心素養”的目的是什么？什么是核心素養？怎樣才能夠真正培養核心素養？這一系列性的問題，促進教育改革的不斷深化。核心素養就是要讓學生在受教育的同時，也能使自身的綜合素質得到不斷的提升，促使學生得到較為全面的能力，以便能夠在今后的社會更適應，使今后素質教育的進一步深化奠定了深厚基礎。顯然，核心素養是一個抽象性的、理論性較強的問題。它在小學數學素養核心中主要有抽象概括能力、推理能力、運算能力、分析歸納的等相關能力。怎樣才能夠培育核心素養？誠然，這是在教學實踐中應該面對的問題。也就是，要怎樣促使學生在教學課堂的學習中充分思考、強化體驗、敢于表達自己的看法。這就是我們在核心素養教學中的目標。

要怎樣才能實現這個目標？在時下多媒體時代中，文字、數字和圖形已在生活中占有著重要的位置，滲透在生活之中，是生活工作中理性分析處理問題的重要手段。而小學階段是數學學科的基礎時段，加強對小學生的數學思維能力的培養，打下扎實基礎，才能為學生以后的高級數學的學習提供可持續性的發展。

一、 結合學情，深化學科體系

結合心理、生理發展的特點來看，小學階段的學習方法方式、學習習慣等對教師開展的教學活動產生了不可忽略的影響。所以，教師對學生的心理方面的關注程度、研究深度，自然而然和其能不能有效性地開展以核心素養導向教學有著極為密切的聯系。所以，當我們在進行數學學科的課堂教學時，要能夠仔細分析學情，使手中掌握的材料能夠更全面、更細致、更深入，以學生的立足點、根據學生的發展需求，進行對癥下藥式的改進數學教學策略。

在數學教材的深入理解中，對于整個小學階段課程要有總體的印象，并能夠和正在進行的數學課程的有機結合，進而體現出系統性、整體性的特點。所以，我們應該規劃出系統性的數學學科教學目標，如，低年段的數學教學目標是讓學生初步接觸數學這一學科，并能夠激發學生對數學感興趣;中年段教學時，應逐步把教學思想過渡到教學生數學思想，怎樣學會發現并提出數學問題;高年級數學教學時，則能教學生怎樣進行數學創新思維和應用。具有縱軸性，又有橫軸性，并能夠在坐標軸上體現出主線、公理、概念、模型以及應用等方面的坐標點，形成整體性、系統性的數學學科內容知識樹型結構。

二、 精心設計，開啟問題模式

進行數學核心素質的教育，問題啟發式教學是一種行之有效的模式，在教學中應該能夠善于應用、積極使用。如，問題情境的創設，能夠積極誘導學生在模擬情景中產生積極的思考，使學生在探究學習的意識產生了意想不到的效果。這也無疑改變了以核心素養培養為導向的教學活動中的師生關系。教師不再是高高在上的知識的傳經授寶者，而是轉為學生思維開發的引路人。所以，在小學數學教學中一定要緊緊圍繞著教學目標，精心設計的問題導入，進而逐步實現對學生數學邏輯思維的深入開導。如，教學人教版小學數學六年級下冊《圓柱的認識》時，我拿出課前準備好的圓柱模型問學生，“大家在平時的生活中有沒有看到這種形狀的物體？看到的有哪些物體，請舉出例子”這一問題馬上一石激起千層浪，學生馬上開啟思維，搜索著自己所見過的物體，有的同學回答是：教學樓的羅馬柱，有的同學回答水桶，有的同學回答橋墩，等等。答案多種多樣。這樣的問題符合學生的實際情況并激發他們的興趣，促使他們積極思考，并提高他們在生活中的廣范應用數學的意識。

三、 教授方法，付諸探究實踐

教授學生一筐知識，不如教他一些方法。這充分地體現了“讀書死”“死讀書”“讀死書”的區別。單單學會知識并不意味著會學習，有可能“讀死書”甚至是“死讀書”。怎樣才是在數學學科中會學習的表現？誠然，要能夠用數學語言進行閱讀、能夠發現提問、懂得總結歸納和善于探討交流。要怎樣才能實現會學習？它的不二法門無外乎就是探究式學習和實踐的充分結合。有了針對性的問題導入，能夠真正進行自主探究，在學生愛動手操作的心理特征的驅動下，付諸實踐、進行操作，能夠使學生體驗到數學學習的樂趣，更重要的是還能直接獲取學習技能、方法，從而使教學效率和教學質量得到極大的飛躍。

在小學數學課堂教學中，教師必須提前進行精心選擇一些案例和習題，以便學生在還沒有了解運算公式或準則或方法前來進行討論分析，散發思維光芒，解答之后，再和課本內容進行對比，找出差異。在解題的過程中，學生肯定會遇到或這或那的困難。這個時候，教師要能夠善于引導學生從相關課本內容中找出對應知識點以讓學生參考，然后繼續思考。在這個過程中，對于學生的回答是否滿意，教師不能憑借自己的好惡來另眼相待，而都應進行失當的表揚。“教服務于學，沒有學何來教，學是教之根本。”師生關系的存在是相輔相成的。做到“以人為本”，把學生的主體地位充分發揮出來，從而在核心素養的視角下，培養學生自主思考能力和解題能力，使之有所提高。

四、 開展合作，輔以適當點撥

在這過程中，教師也可依據學生的實際情況進行分組討論，要求學生規定的時間內理清思路，并進行總結。當學生討論完畢后，教師及時讓各小組進行成果展示，并對之加以點評、梳理。這個方式對于小學數學教學來說，是一種行之有效的教學方式。它可以讓學生個體不會因所面臨的問題有較大難度而產生退卻，而是在互助互幫過程中進行溝通交流并在思想的碰撞中學會并掌握好數學知識。這種方式，可以促進良好學習氛圍的良性循環，促進學生團隊合作意識的形成，促進好品質的形成。在教授人教版小學數學三年級上冊“長方形與正方形”的知識中，關于“長方形和正方形的周長的計算方法”我讓學生通過小組討論來完成，在學生提出各種不同計算方法之后，如，有的小組經過討論后，展示出分別把正方形和長方形的邊長逐條相加，有的小組則用乘法法則（正方形以邊長乘以四條邊、長方形的相鄰兩邊的和的2倍）等。我進行針對性地整合，并引導學生歸納出最簡便的方法。學生的實踐性和思維能力在這過程中得到很大的啟發，課堂效果也得到極大的提高。

小學數學核心素養的培養和形成并不能一蹴而就的，在進行培養之始，不能忽視數學素養的全面提升，注重數學知識與技能的常規應用，注重學生對問題解決以及對數學的體驗、感悟、反思和表現能力的引領，要能夠進行教學策略意識轉變，巧妙借助各種新型的教學方法，促進學生主觀能動性的發揮，進而真正實現學生形成較好的數學思維，實現設想與生成同步。

參考文獻：

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[2]周婷.如何發揮好預習在小學高年段數學學習中的作用——實證研究報告[C].江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）.2006.

作者簡介：

王敏端，福建省泉州市，福建省泉州市南安市官橋中心小學。