統編版教材下的低年級群文閱讀策略

羅秀蘭

摘 要：“1+X”群文閱讀是一種新興的閱讀模式，大多運用于小學高年級語文教學，本文主要對統編版教材小學低年級的群文閱讀進行了可行性分析，從帶著童心、因材施策、激發興趣三個方面提出了如何在小學低年級中有效開展“1+X”群文閱讀的對策建議。

關鍵詞：群文閱讀;童心;因材施策;興趣

“1+X”群文閱讀是一種突破性閱讀，是指教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章。隨著統編版語文教材的推廣，小學低年級的識字量更加豐富、課文數更加精簡，為這一新興閱讀模式的開展創造了條件。如何在低年級有效開展群文閱讀呢？筆者認為可以從三個方面著力：

一、帶著童心，讀懂“1”

“1+X”群文閱讀中，其中的“1”是本、是根，因此讀懂這個“1”顯得至關重要。統編版一二年級課文以兒童文學作品居多，這些課文內容通俗易懂，語言生動活潑。教學中我們不能從成人的角度來閱讀，不能將簡單的文字復雜化，更不能將美好的東西粗俗化。讀懂“1”最好的辦法就是把自己當作孩子，帶著一顆童心去讀。例如，當讀《小小的船》時，我們就可以從作者優美的語言、形象的比喻中勾勒出這樣一幅奇妙的夜景圖——月兒是小小的船，“我”正坐在船上看著藍藍的夜空和閃閃的星星。當我們將腦海中這些畫面讀出來的時候，一定會勾起孩子們對太空的向往和對夜空無限的遐想。

二、因材施策，選好“X”

在“1+X”群文閱讀教學中，“X”的選擇即組合選文是關鍵，選對文、選好文才能調動孩子閱讀的興趣，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。

1、 抓住“兩條線”，體現單元特色

統編版語文教材采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”組織單元是其中一條貫穿全套教材的顯性線索。在組文過程中，除用好教科書選編的課文外，還可以選擇與該“內容主題”一致的課外文章進行群文閱讀，加深孩子們對單元“內容主題”的理解。比如，統編版二年級下冊第一單元的“內容主題”是春天，在學習這個單元的《古詩二首》、《找春天》等課文時，我便依次提供了《春雪》和《春日》兩首描寫春天的古詩，《春天到》和《春雨》兩首關于春天的兒歌，《筍芽兒》和《小燕子找春天》兩則關于春天的童話以及三個關于植樹的小故事，加深了孩子們對春天的認識和了解。

另外一條線是“訓練要點”線，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。群文閱讀可以根據每節課的訓練重點進行組文，多方面、多角度有針對性的對學生進行引領和疏導，往往會起到事半功倍的效果。例如統編版二年級下冊第四單元每篇課文后都有一個發揮想象進行寫話的思考題：《彩色的夢》后面是仿照第2小節或第3小節將想畫的內容寫下來;《沙灘上的童話》是根據開頭編故事……在組建群文時，我便兼顧“訓練要點”這條線，提供了曾卓《生活的顏色》、高洪波《我想》以及格雷涅茨《月亮的味道》、謝爾·希爾弗斯坦《失落的一角》等書籍給孩子們閱讀，并引導孩子們展開想象進行仿說仿寫或續寫，效果非常明顯。

2、 緊扣“三個點”，凸顯組文特點

（1） 以體裁為切入點

文章的體裁一般可以分為記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌等六種形式。小學課文以記敘文為主，而低年級課文多是兒歌、兒童詩、童話、寓言、古詩、兒童故事、兒童小說、兒童散文這幾種體裁。在組文過程中，可以把同一體裁的作品組合一起，讓學生更好地了解該類體裁的風格特點。比如，在學習《亡羊補牢》、《揠苗助長》兩則寓言故事后，我又補充《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》等幾則寓言故事供孩子們閱讀，不僅極大提高了他們閱讀寓言故事的興趣，也讓他們更直觀地感受到寓言故事篇幅小卻寓意深刻的特點。

（2） 以作者為立足點

不同的作家有不同的文學風格，在群文閱讀選材是可以從文章的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出符合低年級孩子認知特點又有代表性的作品給孩子們閱讀。比如，學習了林煥彰的《影子》之后，我又出示了他的《公雞生蛋》、《妹妹的紅雨鞋》、《花和蝴蝶》三首兒童詩并帶著他們一起朗讀。孩子們都被作者筆下可愛的公雞、天真的妹妹、美麗的蝴蝶逗笑逗樂。

（3） 以原著為著眼點

在統編版語文教材中，有不少課文都出自名著、名篇，在選入教材時，有的進行了刪減或改動。讀原著也是豐富孩子閱讀量的有效途徑。例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文前，我就搜集了《伊索寓言》中的《烏鴉喝水》讓孩子們自己閱讀，出示了《烏鴉和狐貍》、《吃不到葡萄說葡萄酸》、《老鼠開會》幾個故事，極大調動了孩子們的閱讀興趣。

三、激發興趣，用活“1+X”

“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是閱讀教學的目標。在進行“1+X”群文閱讀教學時，我們要緊扣這一目標，靈活運用“1+X”。比如，在學習《要下雨了》前，我便讓孩子們搜集了解下雨前動物的表現。課堂上，先讓孩子們將搜集到的知識跟同學們分享。正如我預料中的那樣，大部分孩子想到什么就說什么，不會將幾種現象有機地整合。于是，我便繪聲繪色地講到：“自從小白兔有了上次的經歷后，特別留心觀察。它還把觀察到的現象編成了一首兒歌……”這樣一處理，孩子們對這首兒歌就充滿期待，《快要下雨啦》的出示就顯得特別及時。因為一年級孩子識字量不多，因此在閱讀這首兒歌時我采用了范讀、小老師帶讀的方式。不一會兒，孩子們不僅知道燕子低飛、魚出水面、螞蟻搬家是要下雨了，還知道小鴨早睡覺、牛羊不回家、青蛙胡亂叫、小雞不進窩、蚊子咬得兇都是要下雨的征兆。孩子們觀察自然、創編兒歌的興趣也得到了極大提升。

群文閱讀為學生打開了閱讀之門，給閱讀教學帶來了勃勃生機。只要我們勇于創新、勤于實踐、善于總結，語文課堂一定會充滿活力，讓學生成為學習的真正主人。

[參考文獻]

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]曹鴻飛 《“1+X”群文閱讀教學的實踐探索》

[3]章秀平《“1+X”群文閱讀選材思路談》

（作者單位：湖南省長沙市天心區實驗小學，湖南 長沙 410000）