淺談小學語文閱讀教學模式分析與建構

摘 要：在素質教育背景下，小學語文教學的傳統教學模式已經無法適應教育改革的要求，需要教師在教學中以學生為本，培養學生的語文素養，提高他們的語文閱讀能力。本文對小學語文教學模式的現狀進行了分析，提出了構建模式的策略，以便優化語文閱讀教學，提高小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;模式構建

應試教育背景下的小學語文教學，教師以自我為中心開展教學活動，他們通過課堂教學將各種知識傳授給學生，而學生只是聽老師講課和做筆記，不需要主動參與教學活動，充當了被動的接受者角色。素質教育背景下，根據新課改的要求，小學語文教學經過了軟實力和硬實力的改革和創新，包括采用了先進的教學設備，優化了教學方法和手段，使教學質量得到了有效的提升。小學語文教學主要包括兩個方面的教學內容：一是閱讀教學，這是語文課堂教學的主要內容，閱讀能力的好壞直接影響其他學科的學習，試卷中所占分值比例較大，教師對這一塊的訓練比較重視，但是沒有教學效果往往不太明顯;二是寫作教學。其實寫作與閱讀不分家，閱讀能為寫作積累大量的素材，而寫作加深了對閱讀的理解。但是寫作和閱讀相分離，使教學質量難以提升。為了切實改變小學語文閱讀現狀，使用全新的閱讀教學模式，但存在著不同的閱讀教學模式對于語文教學的適應性不一樣。本文在此對各種教學模式進行了分析，并提出了教學構建方式。

一、 小學語文閱讀教學模式的創新改革

小學語文教材中有很多趣味十足的文章，而不同的文章在閱讀教學活動中需要采取不同的教學手段完成教學任務。新課改背景下，小學語文閱讀教學進行了各種形式的改革與創新，形成了全新的教學模式。但是還是存在一些問題，教師在各種條件的限制下有些教學模式無法運用，而學生面對諸多新穎的教學模式無法適應，不能吸引他們的注意力和興趣，這樣的教學方法并不能起到很好的效果。小學語文閱讀教學的目的是提高學生的閱讀理解能力，使他們能夠具備一定的分析能力、邏輯思維能力和語言表達能力。新課改后，小學語文閱讀教學經過了多方面的改革，構建了全新的教學模式，尤其在閱讀教學中將學生作為教學的主體，切實從學生的現狀和需求方面開展教學設計。新時期的語文閱讀教學需要不斷地創新來構建教學模式，這種教學模式必須以學生為主體進行，使他們在教學活動中對教學內容形成良好的印象，還能夠對課文形成正確的理解，提高他們學習語文閱讀的教學質量。在具體的教學活動中，鼓勵學生們選擇自主閱讀的教學模式顯得十分有效，但是不免存在一些問題，這是由于學生的知識積累有限，理解能力較差，語句抽象的表達不能理解，也不知道如何解決一些問題，致使閱讀效率不高。

二、 新時期小學語文閱讀模式分析

（一） 基礎的閱讀理解

現階段，雖然小學語文教學進行了多方面改革，但是傳統的教學模式依然對現代語文教學產生直接的影響，特別是小學語文閱讀教學。許多學生由于自身能力有限，在學習過程中根本無法提高學習質量。因此，在實際教學中，教師與學生應該加強溝通，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題，并且及時進行解決。如果學生在閱讀過程中，對于某些知識內容的理解出現偏差，則及時進行指導和調整。小學語文閱讀教學內容應該是分層進行的，根據不同的年齡和年級制訂科學合理的閱讀內容，例如小學低年級學生的閱讀能力較差，只能閱讀一些簡單的文章，而高年級學生的閱讀能力較好，能夠閱讀難度相對較大的文章，教師可針對學生的情況布置一些閱讀內容和傳授一些閱讀方法，而且在課堂上對學生做出相應的引導，全面提高他們的閱讀能力，進而優化整體的教學質量。

（二） 自主閱讀模式

自主閱讀教學模式是一種以學生自主學習的閱讀教學模式，相比傳統的教學模式，更體現出了學生學習的自主性，教學觀念是學生在課堂上通過自身的努力提高閱讀水平。但是，自主閱讀教學模式不能過于局限在某個思維層面，要有一定的創新與發展，否則閱讀教學目的難以實現，尤其對于小學生要根據年齡和實際需求制訂閱讀計劃和內容。低年級的小學生就只能閱讀一些內容簡單、詞句容易理解的文章，而高年級學生已經具備一定的語文閱讀能力和閱讀水平，也掌握了一些閱讀技巧，有能力通過自主閱讀提高閱讀能力。根據學生的層析，教師采取自主閱讀教學的方式，讓學生在教師指導下自主地閱讀課文，調動學生閱讀的積極性，提高學生自主閱讀的效率。當然，學生遇到一些難解的文章時教師要及時作出相應的指導，教會學生掌握閱讀的方法，幫助學生解決閱讀中的難題。針對閱讀理解能力較差的學生，教師要采取實事求是、因材施教的措施，教會低年級學生閱讀內容簡單文章的方法，教會高年級學生自主閱讀素材，積累閱讀經驗，培養他們的語文閱讀理解能力。對于難以找到閱讀理解方法的部分學生，教師要引導學生進行自主閱讀組合，將不同的教學任務進行調整分配，使學生能夠認識到閱讀中存在的不足之處，并進行相應的調整。

三、 小學語文閱讀教學模式分析

（一） 傳統閱讀教學模式的適用性

并不是傳統的閱讀教學模式已經過時了，但部分閱讀教學模式依然有它的適用性，特別是對于那些閱讀基礎較差或者不具備閱讀能力的學生。教師使用傳統教學方法開展閱讀教學活動時，應該不拘束一種教學理念，對學生的學習方法不進行干涉和約束，要積極鼓勵他們按照自己的閱讀習慣和方法解決閱讀中提出的問題。小學語文課本中的大部分內容都是一些對簡單常識和生活故事人物的直接描述，沒有深層次的寓意，雖然這些文章不難理解，但是對于小學生而言，他們的閱讀理解能力有限，往往遇到閱讀文章就找不到閱讀的方法和技巧，經常會盲目地進行閱讀。雖然教師經常開展閱讀訓練，增加學生們的閱讀數量和次數，當時閱讀的效果不好，因此，改變這種現狀，教師需要將傳統的閱讀方法與現代化的閱讀教學模式相結合，在課堂教學上對學生的閱讀方法進行指導，使他們正確地使用閱讀方法，提升整體語文閱讀教學質量。

（二） 自由閱讀模式

素質教育背景下的小學語文閱讀教學中，許多教師已經掌握了先進的閱讀教學方法和遵循了新的教學理念，對學生在教學中的主體性得到了充分的尊重。但是，這種教學方法只能滿足部分學生的需求，也只有部分學生能夠在這種教學方法的指導下提升閱讀能力。在具體的教學活動中，教師需要對學生的閱讀方法進行指正，否則學生難以完成學習目標，教學效率也很難提高。同時，在自主閱讀教學模式中，教師要尊重學生的自主性，教會他們掌握一定的技巧和方法，使他們能夠完成閱讀和問題的解答，進而全面提高他們的語文閱讀理解能力。

四、 結束語

小學語文閱讀教學是小學語文教學中的主要內容，學生閱讀能力的好與不好直接影響到寫作水平和其他課程的學習。因此，小學教師要重視小學語文閱讀教學的質量，設法想法地提高學生的閱讀水平。在新時期的閱讀教學活動中，教師要充分尊重學生的主體性，根據學生的年齡和年級確定閱讀教學的內容，選擇適合年齡和年級學生的閱讀教學模式。雖然各種閱讀教學模式比較科學，但也不乏在實際操作中出現各種問題。小學生閱讀能力較差，可能在閱讀教學中出現各種問題，影響閱讀教學的進度和質量，但是教師要及時地發現問題，糾正各種閱讀教學模式中出現的問題而影響教學質量的提升。

作者簡介：

葛亮，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮葛家灣小學。