初中生物探究式教學模式的探究與實踐

摘 要：隨著教學體系改革不斷深入，給初中生物教學提出了新的要求，初中生物教學方式發生了改變。探究式教學作為一種新的教學方式，將其運用到生物教學中，不但可以有效激發學生的學習興趣，同時還能培養學生好的探究精神，對學生綜合發展有著重要意義。本文結合探究式教學含義，認識到探究式教學模式在初中生物教學中的應用意義，根據探究式教學價值，提出初中生物探究式教學模式。

關鍵詞：初中生物;生物教學;探究式教學模式

初中生物作為一門基于自然科學的課程，結合新課標改革要求，生物教師不但要向學生講解教學材料上內容，同時還要加強對學生探究能力培養，全面提升初中學生生物學習水平和綜合能力。探究式教學模式是一種現代化教學方式，把其運用到初中生物教學中，不但可以調動學生的學習積極性，同時還能培養學生良好的學習思維。作為每個初中教師，需要對新課標改革要求有深入了解，在日常教學活動中，靈活應用探究式教學方式，給學生創造良好的學習氛圍，在提升教學水平的同時，培養學生綜合素養，給學生進一步發展奠定扎實的基礎。

一、 探究式教學含義概述

探究式教學也被稱之為發現教學法，也就是指學生在學習基礎知識和概念過程中，教師根據講解的內容給學生提出對應問題，讓學生通過獨立分析和思考，找出問題答案，便于讓學生掌握更多的知識，加深學生對知識點的記憶和應用。探究式教學方式主要是把學生當作主體，教師負責引導，讓學生通過獨立分析和思考，找出解題思路。在應用探究式教學方式時，教師主體地位得到了凸顯，有效地提升學生的主體能力，便于促進我國教育事業的穩定發展。

二、 探究式教學模式在初中生物教學中應用意義

（一） 保證教學工作順利開展

在初中生物教學中，涉及了大量實驗課程和探究內容，并且這些內容在生物教學中占比比較大，是開展初中生物教學工作核心內容。為了調動學生的學習積極性，教師需要根據教學內容，設定教學方案，給學生創造良好的學習環境，讓學生根據教師指導自主學習，感受學習樂趣，引導教學工作順利進行。

（二） 提升學生的學習能力

和傳統教學方式進行比較，探究式教學更加靈活，是當前比較理想的教學形式。讓學生學習更多專業知識的同時，還能對學生學習思維進行培養，讓學生養成良好的學習習慣，實現學生的綜合發展。學生通過探究問題，得出解題思路，自主投入到學習中，學生對學習生物知識積極性得到了激發，讓學生處理和分析問題能力得到大幅度提升。與此同時，問題處理又能提高學生的學習自信心，給學生良好情感培育提供條件。

（三） 培養學生良好的學習習慣

在初中生物教學中采用探究式教學方式，讓學生通過問題假設，制訂探究學習規劃方案，并分組進行討論分析，得出最終結果，通過對結果比較，讓學生及時找出學習過程中存在的問題，改變學習方式。在此過程中，能夠充分調動學生學習主觀能動性，積極探索和分析問題，培養學生良好的學習習慣，形成系統的學習思路，便于學生終身學習觀的養成。

三、 初中生物探究式教學模式

（一） 合理選擇教學材料

在初中生物教學過程中，要想將探究式教學模式價值充分發揮，需要結合學生的學習情況和特點，選擇對應的教學材料，并把教學材料和教學內容充分結合，給教學活動順利進行提供條件。例如，在講解植物生殖內容過程中，教師根據講解內容，提前安排學生對種子形成和傳播方式進行探究，并在教學設計過程中，教師根據學生提出的問題，整合教學材料進行探究教學，鼓勵學生結合實際生活表達自己的見解，通過合理安排教學內容，深化學生主旨，擴充教學范疇，落實教學目標。教師通過制訂教學規劃，不但可以滿足學生的好奇心理，更給后續教學活動開展提供條件。

（二） 科學設計教學活動

生物教師是生物教學活動順利進行的引導者和組織者，在進行探究式教學過程中，需要給學生提供自主探究學習材料和內容，從而滿足學生的學習要求，引導學生根據整合的材料進行問題分析和探究，從而培養學生良好的學習思維，提高學生的知識應用能力。在此過程中，需要教師對每節課教學內容精心設計，循序漸進，引導學生進入到學習活動中。例如，在講解細胞分裂內容過程中，教師可以把學生劃分成多個小組，并向每個小組提出對應問題，由每個小組組長帶領組員學習分析，要求在規定時間內得出最終結果，由各個小組選擇一名學生進行發言，其他小組對該小組發言進行評價，之后由教師統一指導。利用這種方式進行探究式教育，不但可以有效培養學生的學習意識，調動學生參與積極性，同時也能讓學生在探究過程中，學習其他學生分析問題思路和方式，總結經驗，不斷完善現有知識框架，加強學生對知識點的了解和記憶，提高學生對知識點的應用能力。

（三） 積極開展實驗教學

實驗作為一種比較理想的探究式教學模式，學生根據學習過程中存在的問題進行實驗，在實驗中總結學習經驗，找出問題處理方案。在整個實驗過程中，也就是學生思考分析過程，從而得出最終結果。學生在做實驗時，不但可以掌握具體的學習知識，同時也對學生動手實踐能力進行了培育，便于促進學生綜合發展。例如，在講解細菌內容過程中，教師可以事前制訂教學方案，并安排學生進行實驗，在實驗過程中，教師可以給學生分配不同的任務，如環境對細菌成長的影響，怎樣才能抑制細菌生長等。通過不同任務，讓學生有針對性地進行實驗。學生在實驗中，可以加強對細菌知識點的了解，并且更加具體掌握生物中有關細菌的內容，聯合實際生活，在實際生活中得知細菌的作用，這樣不但可以擴充學生知識視野，同時也能讓學生快速形成對細菌的科學觀念。通過實驗教學，能夠有效鍛煉學生的動手能力，提高學生處理問題和社會活動能力，讓學生綜合素養得到大幅度提升。

（四） 有層次開展分組教學

小組合作式教學方式，可以培養學生團隊合作意識，提高學生人際交往能力。與此同時，小組教學模式也是探究式教學模式中的一種。因為當前初中學生知識掌握水平參差不齊，存在一定差異，教師應該結合每個學生的學習情況，進行層次分組教學，讓學生掌握更多的專業知識。對于普通水平的學生，教學目的在于基礎知識點，讓學生根據教材內容，熟練掌握，之后給學生適當安排習題，通過習題練習，加深學生知識記憶，提高學生學習水平。對于學習能力強的學生，教師不可把目光局限于書本上，可以根據教學內容，將知識點延伸，讓學生知識積累量得到大幅度提高，利于學生今后發展。例如，在講解人類活動破壞生態環境內容時，可以把學生劃分為三組，A組為后進組，根據實際生活，收集一些人類活動對環境破壞的案例;B組為普通組，分析人類活動對生態的影響;C組為能力組，根據實際生活，制作一份關于生態環境保護的計劃書。通過層次教學，讓各個能力的學生都能參與到探究式學習活動中，引導所有學生發展。

（五） 組織探究式學習

在進行探究式教學過程中，教師應該以指導者身份對學生進行教育，在開展生物教學活動時，教師應該給學生提供適當的教學資料，組織學生進行探究式學習，讓學生利用特定的學習方式，培養學生的學習思維，提高學生問題分析和處理能力。例如，在講解關于探索生命相關內容過程中，可以將學生隨機劃分成各個小組，之后安排學生進行知識討論，如“蛆蟲在怎樣的物體表面爬得快”，通過讓學生自主探究，完成初步教學目標。初步探究作為探究式教學模式中的一種，讓學生根據教師提出的問題進行思考，并有針對性學習，這樣可以培養學生觀察和記錄的習慣。教師需要鼓勵小組成員之間合作、交流，例如，對蛆蟲爬行原理進行提問和分析，找出和蛆蟲相同的生物，并比較實驗，得出最終結果。通過這種方式，學生在活動中能夠認真吸納其他小組的建議，如果建議不統一，則可以及時談論比較，讓答案更加完善。通過組織探究學習，能夠讓學生掌握更多的生物知識和技能，總結經驗，提高學生的學習成果。

（六） 總結學習結果

在初中生物教學過程中，部分知識點作為基礎知識，不斷出現在今后的學習中，部分知識為遷移性的，這些知識往往出現在一次探究學習中，在另一次探究學習中再次出現時，學生應該對出現問題提問和問題解答方向遷移。例如，在講解洋蔥表皮細胞觀察實驗內容過程中，提出有關滴水問題，滴的水主要是清水，還是生理鹽水，為什么？要想將該問題處理，學生通過對比實驗，了解植物細胞觀察應用的水為清水，在后來動物細胞實驗過程中，順其自然地將會聯想到生理鹽水，學習遷移隨之出現。除此之外，在學生通過參與對比實驗結果活動中，或者將實驗結果和教學材料結果比較分析，及時找出學習問題并改進。部分情況下，因為探究方式不完善，得出的結果為錯誤的。所以，在得出結果以后，應該對探究過程進行分析，換個方向進行總結，把結果運用到不同場所中，從而實現知識系統重新構建。在教學活動結束以后，教師根據課堂教學成果，安排學生自行評價，或者采取和學生討論的方式，對學習知識總結，這樣可以加深學生對所學知識的理解，還能培養學生知識的遷移能力。

四、 結束語

總而言之，探究式教學作為一種迎合初中生物教學內容的一種方式，便于學生養成良好的學習習慣，提升學生綜合素養。在整個教學活動中，教師需要根據教材，開展實驗教學，并分層次安排學生小組分析，優化教學模式，提升探究式教學在初中生物教學中應用成果，讓學生掌握更多的生物知識，提高初中生物教學成果。

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作者簡介：

張俠明，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣六峰初級中學。