淺談大班幼兒言語輔助策略的培養(yǎng)和實踐

湯珊珊

（平陽縣鰲江鎮(zhèn)第二幼兒園，浙江 平陽 325400）

在日常帶班中，教師常常認(rèn)為談話活動易組織、好開展，因此在師幼互動中，教師也容易忽視談話核心經(jīng)驗的薄弱環(huán)節(jié)，缺少對言語輔助策略的關(guān)注和引導(dǎo)。為改變在幼兒園工作實踐中，教師關(guān)注重點偏移，缺乏對談話策略的重視和關(guān)注情況，特意開展此研究，研究和實踐具有針對性發(fā)展幼兒言語輔助策略的活動內(nèi)容和方式，以求轉(zhuǎn)變教師觀念，在一日生活中推動大班幼兒言語輔助策略的發(fā)展。

一、教師：從“旁聽者”到“談?wù)撜摺?/h2>

（一）發(fā)揮本體示范作用

在明白本班孩子談話策略運(yùn)用的實際情況后，日常與幼兒談話時，教師有意識的借助圖片、語氣、肢體動作等輔助表達(dá)，為幼兒提供一個模仿學(xué)習(xí)的對象。

（二）尋找客體模仿對象

模仿學(xué)習(xí)一直是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。教師敏感的捕捉個別孩子表現(xiàn)出來各類談話策略，及時進(jìn)行強(qiáng)化，為幼兒樹立同伴之間的模仿學(xué)習(xí)對象。

（三）把握話題主線和提問

主題的選擇，不應(yīng)當(dāng)只讓幼兒“想說”。教師在與幼兒的談話中，應(yīng)當(dāng)有意識的把握主題的邏輯主線。大班孩子的邏輯思維開始初步萌芽，教師通過有意識的話題導(dǎo)向，將大話題分割成小話題，形成邏輯導(dǎo)向串成主線。只有教師在心中明白每個話題的主線，再有意識的分割話題，有層次有重點的發(fā)展相應(yīng)的核心經(jīng)驗，才能有針對性的發(fā)展孩子的言語輔助策略。另外，教師的提問不僅僅要激發(fā)孩子想說的欲望，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子學(xué)會“怎么說”。

二、幼兒：從“應(yīng)激表達(dá)”到“策略建構(gòu)”

（一）憨豆時間---表情、動作讓談話更有趣

1.看一看：我們都知道，《憨豆先生》這一作品是靠“豐富的肢體動作”和“變化多端的表情”來呈現(xiàn)給觀眾的。為了讓孩子了解表情、動作所具備的傳情達(dá)意功能，一周選擇一天餐后組織幼兒觀看10分鐘的憨豆短視頻，讓孩子們感受憨豆先生幽默夸張的肢體。

2.學(xué)一學(xué)：憨豆先生夸張的肢體和動作孩子們都很喜歡，經(jīng)常會不自覺的模仿，學(xué)習(xí)。因此，我們在鏡子旁放置了很多憨豆表情包，讓孩子們對著鏡子感受不同表情所代表的心情，感受表情的樂趣。

3.演一演：一日，我們在戶外活動，孩子看到蟬蛻時將手放到嘴巴里，夸張的喊著天哪。所有孩子都被他逗的捧腹大笑，隨后他抖抖身子，表示自己受到了驚嚇。感嘆于孩子強(qiáng)大的模仿創(chuàng)造能力，我們選在午睡后梳頭時間進(jìn)行“你說我演”的游戲，讓孩子在游戲中感受表情、動作的魅力。

（二）智慧配音---語氣，傳遞談話的情緒

智慧課堂是一款全新多媒體教學(xué)課件，幼兒可以在課堂上進(jìn)行配音、配樂。根據(jù)這一智慧課堂的啟示，我們準(zhǔn)備了一臺paid，將幼兒喜歡的《小豬佩琦》《海綿寶寶》各截選多段1分鐘的短視頻，供個別較晚離園的幼兒錄音。

通過觀看、模仿、配音，孩子們感受著不同語音、語氣、語調(diào)所傳達(dá)出來的不同情感，進(jìn)而運(yùn)用到日常談話活動中。

（三）問題墻---提問，發(fā)起談話的能力

主動發(fā)起一個話題，并且圍繞一個主話題進(jìn)行廣泛較長時間的討論，一直是我班幼兒所欠缺的談話策略。為此我們特意在主題墻上留下了50cm*50cm的小區(qū)域作為問題墻。孩子、老師可以將自己不能解決的問題通過畫一畫，寫一寫的方式留下。請其他孩子回家和成人討論后，再跟問題主人進(jìn)行交流討論。提出的問題得到解決，提問幼兒和參與討論的幼兒都能得到博士勛章。

問題墻除了讓孩子們更加有意識的提問之外，也能夠推動回答者進(jìn)行解釋和說明，同時對于幼兒各類知識經(jīng)驗的積累也具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)孩子們的自身經(jīng)驗日益增多，他們的談話內(nèi)容也就也愈加豐富和寬泛。

三、他人：從“無意識”到“有意識”

（一）理論學(xué)習(xí)---從“忽視”到“重視”

學(xué)前兒童語言發(fā)展是一個整體，但它也是由各個部分的發(fā)展共同促進(jìn)的。整體下面各類分支，內(nèi)容繁多，教師在日常工作中忽略各類分支也是時有發(fā)生。分解擴(kuò)充學(xué)習(xí)是解決這一問題的較好辦法。

為此，與幼兒園再次共同研讀了《語言核心經(jīng)驗》談話一章節(jié)，并一起學(xué)習(xí)了劉寶根教授的《學(xué)前兒童語言教育和活動指導(dǎo)》《談話核心經(jīng)驗的發(fā)展及教育支持策略》等相關(guān)文獻(xiàn)，掌握語言核心經(jīng)驗的理論指導(dǎo)策略。將學(xué)前兒童語言發(fā)展這一整體分解成部分，加強(qiáng)對談話核心經(jīng)驗各條分支，尤其是談話策略這一分支的意識和關(guān)注。同時，將這一部分內(nèi)容整理成簡單易懂的電子手冊，發(fā)放家長學(xué)習(xí)，也提醒各班家長在家長會時做一個簡單的介紹和交流，提升家長關(guān)注的力度。

（二）做孩子談話時間的捍衛(wèi)者

現(xiàn)代科技日益發(fā)展，孩子的生活充斥著各種電子設(shè)備，他們?nèi)粘Ｅc同伴的多方口語輸出時間更多的變成了與機(jī)器的單方口語輸出。而家長也在繁忙的工作中無法抽身。甚至，現(xiàn)在更多的交流依賴于手機(jī)，對言語輔助策略的使用是少之又少。因此，幼兒周圍的成人，為孩子放下電子設(shè)備，多與幼兒交談。同時，也多為孩子創(chuàng)造與他人交談的機(jī)會和時間。

四、結(jié)果與反思

在實踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們在教師實施的一系列舉措之后，對談話中表情、動作的關(guān)注增強(qiáng)了。初看到教師夸張的表情時孩子都覺得好玩，并且開始模仿。教師在日常與幼兒談話中，也更多的關(guān)注幼兒談話策略運(yùn)用的現(xiàn)狀。個別策略運(yùn)用較好的孩子在教師的強(qiáng)化下，質(zhì)疑、提問、解釋的能力在不斷的提高。教師希望通過一部分先“發(fā)展”起來的孩子來帶動其他孩子運(yùn)用策略的能力。相信在持之以恒的日常活動中，孩子們的談話能力會越來越好。

以上所有內(nèi)容我們都還在實踐之中，也存在的不少問題，如“智慧配音”機(jī)器數(shù)量不能滿足幼兒需求，是否有別的方法可以代替。“憨豆時間”孩子喜歡學(xué)習(xí)模仿，但是太過夸張搞怪的形式是否適合？這都是我們在實踐中的一些反思疑問。

當(dāng)然，教師在關(guān)注幼兒談話策略的同時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注談話規(guī)則表達(dá)，良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)等，避免談話核心經(jīng)驗的不均衡發(fā)展。作為一名一線教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注幼兒感興趣的內(nèi)容，豐富幼兒的經(jīng)驗，通過多方信息循環(huán)，不斷關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗發(fā)展情況。同時也要不斷提高自身語言的互動、提問、追問、解釋和結(jié)論水平，做到更好的提問、反饋、和語言示范，從而推動幼兒語言和認(rèn)知均衡發(fā)展。