語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學古文教學分析

摘 要：在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了一項重要的教學目標。語文核心素養(yǎng)能夠伴隨學生的一生，并影響其終身發(fā)展，對學生未來的生活與學習起到十分重要的作用。基于此，本文通過豐富語言，培養(yǎng)感覺，提升文學素養(yǎng);品味意境，提升學生的語文認知能力;學科滲透，激發(fā)學生的情感;通過吟誦，讓學生對詩意進行品味;啟發(fā)想象力，激發(fā)思維能力等方法進行小學古文教學分析，進而有效提升小學生語文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學語文;古文教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0022-02

引 言

我國擁有深厚的詩詞文化。經(jīng)過千年沉淀而來的詩詞文化，不斷陶冶著華夏兒女的靈魂、滋養(yǎng)著華夏兒女的性情，因此開展古詩文教學具有非常重要的意義。核心素養(yǎng)下的古詩文教學能夠有效地提升學生的文化素養(yǎng)，產(chǎn)生潤物細無聲的培養(yǎng)效果。基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學語文古詩文教學，應(yīng)該讓學生盡量感受到古詩文的美感與魅力，進而能夠充分發(fā)揮出古詩文的教學價值。

一、豐富語言，培養(yǎng)感覺，提升文學素養(yǎng)

語言是提升文學素養(yǎng)的前提條件，教師在教學過程中要重視學生語言的積累，這包括培養(yǎng)學生對語文詞匯的積累與一些古文的積累，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生對語文的感覺，即語感，達到提升學生文學素養(yǎng)的目的。在具體的古文課堂教學中，教師應(yīng)該先對古文進行梳理，將古詩文中的生僻詞匯畫出來，讓學生自己動手翻閱字典查找陌生詞匯的準確拼音，并對其中的含義進行理解。然后，教師可以在學生中抽查一人進行朗讀，讓其他學生仔細聽，幫助朗讀的學生指正讀音，進而使學生加深對古詩詞陌生詞匯的印象，進一步豐富自身的語言積累，并對古詩文形成初步的認知。最后，由語文教師進行范讀，再帶領(lǐng)學生一起朗讀，教師在讀的過程中要注意古詩文中的抑揚頓挫，并帶有感情，使學生能夠從中感受到古詩文的獨特韻律與魅力，進而能夠融入古詩文本身的意境中[1]。

二、品味意境，提升學生的語文認知能力

在古詩文教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生對古詩文意境的品位與欣賞，不僅要讓學生對古詩文中所描繪的景象具有深刻的理解，還要讓學生能夠從情感與古詩文作者產(chǎn)生共鳴，只有情、理、形、神上高度的和諧統(tǒng)一，才能真正理解古詩文中所描寫的意境，從而進一步理解古詩文的內(nèi)容與作者想要表達的感情，提升學生的語文認知能力。在對詩意進行品味的時候，要讓學生先通過聯(lián)想或者想象，體會古詩文中的畫面與氛圍，進而達成對古文中景象、人物與情感的直觀理解。例如，在部編版小學語文教材中，教師在教授《山行》的時候，可以先讓學生感受“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”中“寒山”與“白云生處”的意象，讓學生能夠形成對寒山與白云的初步印象，然后在這個意境之內(nèi)引出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學生感受深秋山林的獨特景色，感受詩人對自然景色的欣賞與情感的抒發(fā)。因此，在古詩詞教學的過程中，要讓學生對其中的詞句反復(fù)地進行推敲，品味詩詞中的意境。

三、學科滲透，激發(fā)學生的情感

在新課程改革背景下，小學語文教材中的每一篇古文都是經(jīng)過學者與語文教育者精挑細選的，都與學生的生活十分貼切。為了能夠更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學，教師可以將其他學科滲透到古文課堂教學中。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《望天門山》與《望洞庭》等古詩詞的時候，可以利用學科滲透的教學方法把簡筆畫引入教學中。在表達“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的時候，教師可以在兩旁對稱地畫出連綿的天門山，讓學生在上面畫上云朵，來表達山中的情境，然后再畫上孤帆與太陽，以此來幫助學生塑造畫面感，充分地體會詩句表達的情境，激發(fā)學生的情感。

四、通過吟誦，讓學生對詩意進行品味

書讀百遍，其義自見。在古詩文教學課堂中，教師可以讓學生通過對古文的反復(fù)吟誦來體會古文中所要表達的情感內(nèi)涵，要求學生在誦讀的過程中對古文的內(nèi)容進行思考，深刻地感受其中的意義，在誦讀的過程中對古文的內(nèi)容進行品味，鑒賞其中的美。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《江南春》的時候，可以讓學生對“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”反復(fù)誦讀，體會作者對江南景色的贊美與神往。在反復(fù)的誦讀中，讓學生體會這首詩所描繪的景象與詩人所要表達的情感，并跟隨作者一同領(lǐng)略江南的美景，再通過想象感悟其中的意境[2]。

五、啟發(fā)想象力，激發(fā)思維能力

作者在對古文的意境進行表達的時候，往往會通過多種表達技巧來完成，這就需要教師對學生的思維進行有效的激發(fā)與引導(dǎo)，使學生能夠感受到古詩文中的意象描寫，進而對古詩文的內(nèi)涵進行有效的理解。首先，要擴充學生對表象知識的儲備量。教師要引導(dǎo)學生對客觀物象有所認知。其次，要注意對學生情感世界的培養(yǎng)，古詩文中普遍蘊含了強烈的情感意識，這些作者所注入的情感是整篇古詩文的靈魂所在，為使學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，不僅要讓學生對意象有所感知，還要有豐富的情感作為引導(dǎo)，進而能夠真正對古詩文中的含義進行深刻的理解。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備進行輔助教學，摒棄傳統(tǒng)古詩文教學中教師在通過講解后讓學生進行解釋與背誦的教學方法，要讓學生能夠體會到古詩文中的美感[3]。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學語文教學不僅僅要培養(yǎng)學生對語文知識的掌握能力，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學語文古詩詞教學中，不但要讓學生對古詩文進行充分的理解，而且要讓學生能夠讀懂其中的深刻內(nèi)涵，使學生的思維能力得到培養(yǎng)與提升。教師要引導(dǎo)學生感受作者所要表達的思想感情，讓學生對語言知識進行不斷積累，從而提升其對古詩文的欣賞能力與審美能力，進而有效地調(diào)整學生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

林賽玲.語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學古詩文教學[J].學苑教育，2018（07）：28-29.

孔爭艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文閱讀教學分析[J].名師在線，2018（34）：26-27.

吳海生.小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].新課程（上），2017（3）：87-88.

作者簡介：徐佳（1989.10—），女，江蘇常州人，中小學二級教師。