善待“生成”，讓小學數學課堂更精彩

周群芳

摘? 要：現代教育教學理論認為，課堂教學需要的不僅是學生的全神貫注與積極參與，還需要教師良好的教學能力，能夠快速反應及應對學生的疑惑，作出正確的判斷。這樣意外的“生成”更能激起學生對課堂的好奇與熱情。本文就小學數學教學中“生成”的有效利用略談粗淺認識。

關鍵詞：小學數學? 生成? 運用策略

中圖分類號：G623.5???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0164-01

師生之間融洽的氛圍能有效地提高課堂的教學效率，激勵學生全身心地投入，從而營造出富有成效的課堂。因此，在小學數學教學中教師要學會充分利用課堂中各種教學資源，鍛煉自身的教學智慧，更為學生的前進之路保駕護航，踏平阻礙，填滿溝壑，從而給予學生一個生動有趣、清晰直觀的課堂。

1?? 關注課堂問題，深入理解所學知識

眾所周知，課堂是動態的。學生在汲取知識甘泉的過程不是一成不變的，它由學生的不斷積累、疊加、融會貫通等而變化。同時，在這個過程中還會使已有的知識間碰撞出強烈的疑問火花，刺激著學生的探究欲望與求知欲。教師要擅于觀察學生的認知水平與學習能力，在分析完新知識后，引導學生將新知識與原有知識聯系到一起，產生不同的知識疑點。這時候，教師就可以充分利用學生提出的問題，將其化作有針對性的教學資源。例如，在講解“萬以內的退位減法”的法則后，可以創設這樣的問題情境：你們還有什么新發現或者新疑惑嗎？學生回答到：2431-1641=790中，算式十位的3減4不夠減，需從百位退1，那假設百位為0如何解答？在剛理解新知識的基礎上，學生能夠提出這個問題，可以闡明新知識與原有知識之間的緊密聯系。因此，首先，教師可以給予學生肯定的表揚與評價，接著，將問題拋給學生，要求學生進行小組探討。隨著后面的深入學習，這個問題也隨之迎刃而解了。通過關注課堂問題，能夠刺激學生進一步地探索知識點，激發了學生的創新力與想象力。

2?? 充分利用預設，拓寬課堂生成空間

布魯姆的教學觀認為，教師的課前預設可以保證教學活動的正常進行，是教師教學工作的基本與前提條件。在日常的課堂流程中，教師要有意識地給予學生充足的時間與空間進行大膽想象、思考與探究，提供足夠大的包容度與自由度，充分調動學生的求知欲與好奇心。例如，在分析《小數加減法》時，教師通過觀察研究得出，有較多的學生在日常生活中，已經多次運用小數加減法進行購物了，也有少數的學生了解了小數加減法的運算公式。這時候，教師就可以拋棄常規的小步子教學法，創設一個自由開放的教學情境。首先，可以利用紙尺子要求學生仔細觀察，以米為單位表示長度（兩位小數），接著，裁去一段，要求學生解答出剩下多少米？由此，學生可以收獲一般的兩位數減兩位數的小數減法技能。接下來，教師可以設置條件——以厘米為單位表達長度，引導學生理解整數加減法與小數加減法之間的運算聯系。在歸納總結時，激勵學生踴躍講述自己的想法，教師利用語言技巧，引導學生說出小數加減法的運算公式，在熱鬧的課堂氛圍下，學生能夠相互影響、相互指引，在短時間內摘獲豐富的知識碩果。

3?? 捕捉思維火花，演繹精彩數學課堂

我們知道，數學課堂中學生思維千變萬化。正是這樣的千變萬化，從而造就了精彩的數學課堂。但是，教學中勻出充分的預設時間與空間是不可或缺的。引導學生在知識的海洋中徜徉時，教師要有一個明確的目標，有條理地、有目的性地、有針對性地指引學生去汲取相應的知識甘泉，并給予學生充足的預設，來刺激學生的思維火花的碰撞，激發學生的學習欲望，激勵學生踴躍說出自我獨特的見解，在活躍的課堂氛圍下理解教材內容，品嘗清甜的知識果實。因此，教師要著重觀察學生的情感變化，不限制學生的想象空間與思維空間，將學生的思維碰撞的精彩瞬間化作教學資源，拓展學生的視野。例如，在講解“垂直”時，教師可以精心設計一個開放型學習活動：采取你喜愛的方法完成兩條互相垂直的直線。學生們思如泉涌：借助課本的角、利用三角板、折疊紙張后描出折痕等，其中一種獨特的想法吸引了眾人了眼光：作出一條直線，在上方畫出一個點，接著借助量角器的零刻度與這條直線重合，以90°刻度線為基準畫一個點，過這兩點畫出的線與第一條線垂直。這位學生的想法令人嘆為觀止，簡單且體現垂直的相互性贏得了大家的喝彩，增添了學生的學習自信心。

4?? 及時調整預設，為生成騰出空間

心理學研究認為，個體的差異使得群體的生活與思想變得豐富多彩。我們知道，課堂是一群學生的天地。盡管有的教師在課前預設了許多千奇百怪的想法，也不會一一對應，這也導致了少數教師會倉促地否定掉學生的知識腦洞，給課堂留下遺憾。教師要有針對性地去訓練自身的應變能力，提高教學能力與教學素養，重視學生的生成過程，并付諸行動，即便遇見了一些奇怪的超出預設現象，也要給予學生們充足的時間與空間去探討，為學生創造學習條件，提供更多的學習機遇。例如，在學習“角的認識”這一內容時，教師可以創設開放型教學情境，并設計懸念：你知道哪些角的知識嗎？學生的回答五花八門，應有盡有——羊角、牛角、人民幣的角等環繞在學生生活中的角，這時候教師要細心引導，給予學生鼓勵與表揚，啟發學生數學中的角與生活中的角的不同之處，并要求學生畫出自己所認知的角。在畫作的時候，學生的思維空間被充分打開，在與同伴的交流聲中，漸漸地完整。教師要擅于利用教材，及時地調整課堂方案，促使學生的生成問題的發展與探究。

總而言之，在小學數學教學中教師要不斷地提升自我的教學水平，汲取豐富的教學知識甘泉，充分利用教學智慧來營造一個和諧的教學氛圍，建設開放型課堂。在與學生互動的過程中，指引著學生深入探索知識點，開拓學生的思維空間，刺激學生們的思維火花的碰撞。實踐證明，只有處理好數學課堂中的“生成”，才能促進學生思維能力的發展。

參考文獻：

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