基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的 教學(xué)設(shè)計(jì)探究

溫碧梅

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語課堂的重要組成部分，教師在英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，始終圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格四方面基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的。文章重點(diǎn)從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義、讓核心素養(yǎng)落實(shí)于小學(xué)英語課堂以及指向英語學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)三個(gè)方面來探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用，怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課，直接影響到學(xué)生獲得了什么。因此，教師首先要熟知英語學(xué)科核心素養(yǎng)，再把這些內(nèi)容滲透到每一個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)之中，優(yōu)化課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念。這些與英語教學(xué)的核心素養(yǎng)相契合。筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際差異，將這些理念貫穿英語教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式，結(jié)合每個(gè)課程的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)變革。

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素。語言能力的內(nèi)涵是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識(shí)和語感。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。文化意識(shí)是指中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，讓核心素養(yǎng)落實(shí)于小學(xué)英語課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)落地的前提，如果教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題，會(huì)直接影響學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從“立德樹人”“學(xué)科素養(yǎng)”兩個(gè)方面入手優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效英語課堂，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)的過程中培養(yǎng)各層次學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫、看”能力與素養(yǎng)，順利提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落實(shí)于英語課堂，全面提升英語課堂教學(xué)價(jià)值，把對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，培養(yǎng)語言能力

語言學(xué)習(xí)是需要一個(gè)語言環(huán)境的，英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要想到創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)自己意愿的能力。比如在教授PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather 時(shí)，先創(chuàng)設(shè)暑假去某個(gè)地方旅游的情境，然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書本等途徑收集整合資源了解目的地天氣。整個(gè)單元都是圍繞天氣這個(gè)話題展開討論，學(xué)生感興趣，學(xué)起來就比較容易，還結(jié)合了社會(huì)情境來進(jìn)行語言表達(dá)。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建多樣化實(shí)踐平臺(tái)，使其在理論、實(shí)踐相互作用下不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力與效率，高層次培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What would you like ？為例，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“food”“fruit”為主題，課前調(diào)查學(xué)生最喜歡的食物、水果，設(shè)置不同層次的問題進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)，課堂上進(jìn)行描述，課后進(jìn)行有科學(xué)指導(dǎo)性的作業(yè)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生順利提升英語學(xué)習(xí)能力，高效學(xué)習(xí)英語。

（三）設(shè)置多元化任務(wù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先要考慮整個(gè)單元需要做的是一件什么事情，即教學(xué)目標(biāo)。所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而任務(wù)、目標(biāo)是可以根據(jù)學(xué)生的不同而有不同的要求，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)，任務(wù)層層推進(jìn)，體現(xiàn)邏輯性。問題的設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，要夠精細(xì)，同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣有利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性。比如在教授PEP六年級(jí)“Where did you go？”話題時(shí)，我們?cè)O(shè)置多個(gè)問題來進(jìn)行任務(wù)推進(jìn)：

How was your holiday？ Why？ Where did you go？ How did you go there？ Who did you go with？ What did you do？。在層層任務(wù)推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，在高效完成英語教學(xué)任務(wù)中彰顯英語教學(xué)設(shè)計(jì)魅力。

（四）細(xì)化教材，滲透文化品格

了解所學(xué)語言國(guó)家的文化背景是學(xué)好一門外語的必要元素，了解各個(gè)國(guó)家之間的文化差異，理解和尊重所學(xué)語言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，認(rèn)同優(yōu)秀文化，才能更好地達(dá)到互相了解和信息交流的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其規(guī)范化進(jìn)行深層次挖掘，引領(lǐng)學(xué)生在精準(zhǔn)理解、掌握課文知識(shí)點(diǎn)的過程中細(xì)化把握課文主題，形成正確的價(jià)值觀以及文化品格。

三、指向英語學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

以學(xué)科育人為本的教師，拿到教材后首先關(guān)注的是主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)以及背后所隱含的價(jià)值取向。其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要指向英語學(xué)科素養(yǎng)，圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境，基于文本主題激活學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)新知。

2. 根據(jù)相關(guān)文本，通過一系列的語言與思維活動(dòng)，為解決問題而做好語言、知識(shí)、策略和思維的鋪墊。

3. 在形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)和深層理解的基礎(chǔ)上，欣賞語言，認(rèn)同文化，學(xué)會(huì)思考。

4. 在新的語境中，整合新舊語言，綜合運(yùn)用各種能力來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要多角度把握理論與實(shí)踐教學(xué)情況，將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容與形式，深化英語課前、課中與課后環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)英語思維能力發(fā)展，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，以此充分展現(xiàn)基于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)魅力，全面提升新課改下英語教學(xué)水平。

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