教育信息化背景下優化小學德育課堂的 教學策略探索

盧轉兒

摘 要：小學階段是培養小學生基本素質的關鍵期。在信息化教學時代，現代化的教學手段為德育教師提供了機遇和挑戰，同時，龐雜的網絡信息也給培養小學生良好品德素養帶來了機遇和挑戰。德育教師應不斷提高自身的專業水平，為優化信息化的德育教育提供可能。

關鍵詞：小學德育教學;教育信息化;教學策略

眾所周知，德育在全面發展教育中占首要地位，德育課是小學教育中必不可少的課程。隨著教育信息化的不斷發展，網絡、多媒體等現代信息技術走進了小學的德育課堂，為我們小學的德育教育注入了新鮮血液，不斷地對小學的德育工作做出改善。

一、小學階段思想品德教育的特點

小學階段的德育，就是對學生的思想品德進行教育，使他們具有良好的道德品質，養成正確的行為規范，成為一名優秀的社會主義接班人和建設者。

（一）“以人為本”的教學原則

在傳統教育的影響下，小學主科課程學習成果的評定只基于學生的考試成績，學生在教師的要求下被動的學習，考試考什么學生就學什么。這種教學模式忽視了學生的主體地位。

然而，德育的教學工作卻與上述的教學模式大相徑庭：德育更注重學生的素質教育。在德育的教學工作中，秉承“以人為本”的教學原則，一切都要以學生的實際需要出發，為學生形成良好的品質和修養打下重要的基礎。

（二）德育學習的過程是學生主動建構的過程

對普通學科課程的教學，教師可能為了提高教學效率，只是把一些知識點，交代給學生死記硬背。學生即使沒有理解其中的含義，也可能得到較高的成績。

然而在德育課的教學過程中，教師關注的不是學生最后的學習成績，而是學生通過德育課，逐步積累而成的道德修養。德育課需要學生主動地學習，逐步熟識道德規范、法律法規，構建自己豐富的內心世界。因此，德育的學習過程更是學生主動建構知識體系的過程。

（三）教學內容的復雜性

在實際的教學實踐中，德育不是單純的思想品德教育，它往往滲透學生學習生活的方方面面，與其他學科具有非常大的聯系。

德育的這個特點很好地說明了，只將德育的內容限定在一本教材里，這對小學德育工作來說是遠遠不夠的。我們應該無時無刻地對學生進行德育的教育，從而培養他們健全的人格。

二、教育信息化對小學思想品德教育的意義

多媒體教學為小學德育教學帶來了全新的教學模式，對教育改革的意義十分重大，對教師的教學工作提出了嶄新的要求，它具有如下幾點意義：

（一）拓展德育的教學內容

傳統的德育教學，只圍繞教材、教師、黑板開展，教學內容往往只來源于書本。而書本上的內容少，不利于學生進行德育的學習。

互聯網具有快速、便捷、覆蓋范圍廣等方面的優勢，可以為學生擴寬獲取知識的渠道，讓學生及時地了解并學習新知識。故多媒體技術的應用豐富了德育的教學內容，為德育工作的有效實施提供了十分便捷的條件。

（二）豐富了教學評價的形式

傳統的德育課教學評價方式中，教師主要采用“標準化測驗”的評價方式，只注重結果的評價。這種評價形式單一，忽視了學生的學習過程，不利于激勵學生繼續努力學習。

然而隨著現代教育技術的不斷發展，由于使用了多媒體等技術手段，學生的學習過程記錄在了計算機教學平臺中，里面包括：課前預習、交流討論、課堂提問、學習總結、課后作業。這種評價方式實現了評價體系的多元化，可以反映出學生在整個學習過程中的優點與不足，給學生指明努力的方向。

（三）有利于學生終身進行德育的學習

隨著現代信息技術走入課堂，學生以各種各樣的教學工具為輔助，通過相互交流、相互合作的形式進行學習。從而使學生對學習產生了興趣，使學生養成了良好的學習習慣，為他們未來的學習打下了良好的基礎。

在德育的課堂上，學生可以利用網絡、多媒體去查找相關的德育案例，教師也可利用網絡向學生不斷滲透德育觀念。

三、教育信息化背景下小學德育課存在的問題

多媒體教學作為一種新型的教學模式，具有重大的教育教學改革意義。但在實際的教學實踐過程中，這種教學模式也存在著一些問題，必須引起我們的重視。

（一）小學生年齡小，對網絡上龐雜的信息缺乏鑒別力

網絡信息龐雜，存在著不良信息。在小學生自主上網學習的過程中，教師若是沒有加以正確地引導，小學生很容易受到網絡上不良信息的誘惑或干擾。這與我們德育課想要借助信息化教育方式提高教學效果的本意背道而馳。

（二）教師的教育水平存在不足

德育課作為提升學生思想品質、道德修養的教育課，對教師的要求很高。然而在實際的教學實踐當中，有的教師受傳統教育觀念的影響，其教學模式、策略等方面的能力有所欠缺。這就需要教師多利用網絡上的資源，更新自己的教育觀念，不斷提高自己的專業素養和教學水平。

四、教育信息化背景下小學德育課的教學策略

多媒體作為輔助教學的工具，教師應該很好地加以利用，從而推動我們德育課的教學工作順利開展。

（一）利用多媒體創設情境，實施啟發式教學

在小學的德育課堂上，教師可以采用啟發式的教學方法，先向學生呈現一個道德方面的案例，鼓勵學生積極思考、相互討論，并說出自己的想法。

例如：在一節德育課上，教師向學生呈現“湯姆為了給垂危的妻子治病而去偷藥”這個案例，讓學生相互討論“湯姆是否可以被原諒”，并說出自己的不同見解。這是一個具有爭議性的話題，教師可以引導學生積極表達自己的觀點。

（二）根據學生的認知水平，提出學生感興趣的話題

教師在設置問題情境時，應該著重考慮學生已有的知識水平和學習能力。問題既不能過于簡單也不能過于困難。應該基于學生的日常生活，提出學生感興趣的話題。

例如：教師在上德育課之前，根據小學生比較關注的“誠信”話題，設置了“拾金不昧”這個題目，讓學生在課堂上進行討論。小學生在日常生活中經常接觸到的這個話題，大到社會熱點事件，小到身邊的小事，學生都可以暢所欲言。

（三）利用網絡實現家校合作

在虛擬的網絡環境下，德育的可控性難以恰當把握。教師應該與家長進行溝通，以家校合作的形式對小學生在網絡中的德育學習加以正確的引導。

例如：教師在德育課上布置相關的話題作業，讓學生回家之后在家長的陪同下查閱相關信息，寫下自己的心得感悟。

隨著科技的不斷進步，現代信息技術為我們的德育課堂帶來機遇的同時，也帶來了挑戰?；诖?，我們在不斷完善教學設施的同時，應該對小學生加以正確的引導，提高他們對網絡不良信息的辨識能力，盡量不讓他們受網絡中不良信息的干擾。同時，多媒體教學的過程中可以給學生更多自主學習的時間，為他們的終身學習打下基礎。