以“一對一”互助學習模式 深化合作學習初探

楊柳

摘 要：在以實施素質教育為主的英語教學改革的春風里，以新課標為指導，文章分析了農村小學英語的教學現狀。筆者認為，通過在教學中實施“一對一”互助學習模式，最大限度地滿足個體需求，充分調動學生的積極性和自主性，在有限的英語課堂里，獲得最大化的整體教學效果。

關鍵詞：學習模式;互助學習;合作學習

一、農村小學教學現狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。但在當前的農村小學，英語教師的師資力量相對比較薄弱，英語教師整天忙于備課、批改作業、處理偶發事件、完成教學以外的事務，難以深入開展教學改革。長此以往，難以激發學生的學習興趣。

教師要讓學生積極主動地參加教學活動，充分地發揮學生的主動性。合作學習便是常用的教學方法，也是新課程標準倡導學習方式之一。本文所探究的合作學習是“一對一”的學習互助小組，指兩個學生互相幫助的學習小組，它的兩個成員之間有共同的學習目標和愿望，取長補短，共同進步。

二、幾種學習方式的異同比較

（一）灌輸式教育

灌輸式教育是一種以強制行為突出特征的教育方式。灌輸式教育有它自身的缺點。任何事物的存在和發展，必須有它的自然邏輯。灌輸式教育也有其價值和意義：它對基礎的知識結構的內化具有不可替代的積極意義。它可以在缺少有效的技術因素推動學生關注某一個重要的知識的時候，強迫性地置入一些與此相關的東西，然后讓其在這個基礎上自我發展。

（二）小組合作學習

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源，學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

（三）“一對一”互助學習

互助學習是指學習者組織在一起，互相幫助，取長補短，共同提高學習成績的一種學習方法。“一對一”互助學習是以合作學習原理為指導，教師將班內學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照自己當前的學習狀況進行異質結合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的后進生結成互助學習小組。引導小組成員互相監督，互相提醒，互相激勵，共同遵守紀律，養成良好的學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交流學習方法，共同提高學習成績和道德水平，最終促進班級整體學習水平和學生整體素質的提高。

灌輸式教育是在技術無能的情況下的一種簡單粗暴的努力，其實教師完全可以有更高明的方法來達到同樣的目標。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲;能強化學生對自己學習的責任感以及對同伴學習進展的關心;能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生思維創造的能力。“一對一”互助學習是以合作學習原理為指導，具有高效、方便的特點，這種學習方式為學生提供了更多的鍛煉機會，更能促進學生的全面發展。同時，也能有效避免小組活動流于形式，教師為急于完成教學進度，合作還未深入就草草結束或小組分工不明確等的弊端。

三、“一對一”學習互助隊的組建和實施

在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，所以他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。但教師一個人在講臺上講課，只能對部分學習優秀和中等的學生有用。如果教師逐個學生因材施教，課堂時間有限，教師的個人力量也極為有限。因此，學生組成“一對一”的學習互助小組，能體現“能者為師，人人為師”，提高教學效率。

（一）“一對一”互助關系的建立

先讓學生自由選擇合作伙伴，教師再根據學生的實際情況進行“配對”。挑選學習成績好的、有責任感的學生來擔任小老師，負責輔導和監督在學習上暫時有困難的學生。合理調配可以使學生做到揚長補短。只有合作雙方相互認識到對方的長處，欣賞對方的長處，互助合作才有真正的動力。然后可以適當調控，合理搭配合作伙伴。這樣，班上所有的學生都確定了互助伙伴，讓學生在一幫一互助小組的過程中體驗快樂，激發學生向上的積極性，讓每一位學生都樂于參加這樣的活動。教師在學生互助關系的建立中不斷優化和調節學生組合的過程，讓學生以積極的心態參與活動。

（二）傳授互助合作方法，指導合作行為

讓學生積極主動地參與互助合作小組活動，充分發揮學生的主體性。教師要教給學生合作的方法，指導學生怎樣進行合作，以便讓學生迅速地進入合作學習的最佳狀態，發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。如：在學生對已有的知識進行整理復習、對新課進行預習的時候，教師就可以讓學習成績好的學生做小老師，在面對面的互助中，強調合作與自主并重，也就是以自主學習為基礎，培養學生的合作精神和學生獨立思考的能力。合作學習為學生提供了平等參與、主動表現、展示才能的機會。因此，一幫一合作學習中要注意培養學生傾聽同伴的發言的能力，并讓學生能從他人身上反觀自己，學習對自己有益的東西。比如在背誦課文的時候，教師要求學生兩人為一個小組，在各自完成自己分得的任務后，再相互檢查，最后小組的兩個人同時到教師面前來背誦。這樣，可以使得責任明確，學生在各自完成背誦的前提下，還要關注到伙伴，如果要想先完成學習任務，還得跟伙伴一起合作才行。在兩人一組合作的過程中，教師要給予學生具體的指導，為以后學生多人一組的合作活動打下堅實的基礎。做好合作學習的起步訓練，培養學生的合作學習意識。

（三）建立激勵機制，激發學生興趣

教師每次對開展的互助活動進行及時的登記，對表現優秀的合作者及時進行表彰，并且注意留意相對較弱的小組，教師可以對其進行“人性化”的獎勵，設置一些實用的獎品，如：兒童讀物，文具等。這樣可以使學生對這種學習方式投入最大的熱情并使之延續下來。

四、“一對一”學習互助活動中會出現的問題及應對措施

（一）相互嫌棄

在建立互助關系時，相互嫌棄主要表現在“一幫一”的學習互助伙伴組中。成績較優秀的學生會因為部分學生成績太差、太調皮、不聽話、注意力很難集中等問題，而不愿意和對方結對子。這時要高度表揚樂于奉獻、不挑三揀四的學生，明確幫任何人，時間和付出是同等的，都是在課堂的40分鐘內，不同的是面對不同的人要用怎樣的方法讓他在他的知識能力基礎上學得最多，那就是優秀的小老師。另一個方面，還要讓接受幫助的同學，明確學習的目的，形成學習的動力，了解自己學習暫時跟不上的原因，還要讓他明白幫助他的伙伴奉獻了自己學習時間，應當感激幫助自己的小伙伴。

（二）相互埋怨

人與人接觸時難免會產生矛盾，矛盾產生后難免會相互埋怨。在“一對一”互助學習活動過程中，同樣如此。有了怨恨，相互之間就沒了合作精神，多了挑剔。產生矛盾的原因是多種多樣的，應對措施也該當有所不同。如果因為溝通不夠產生誤會，教師了解情況后，要讓學生明白對方的付出和困難，矛盾就能化解。性格不合的，讓他們知道每個人都是不同的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的人，讓學生學會相互理解和包容，讓他們明白這也是人成長的過程，是適應社會的一個過程。

（三）相互漠然

人的耐心是有限的，兩個人相處久了，耐心會慢慢被磨掉，相處模式就會教條化。學生每天之間的溫馨提示有可能轉變為命令式交代，細心的引導有可能過渡到直接給答案以敷衍了事。教師可以定期提醒、檢測、表揚、獎勵學生。經常開展小組比賽就是保持狀態的有效方法。

五、結語

課堂是學生的，學習過程是學生的。簡單而容易操作的“一對一”互助學習模式，在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的渠道，為每個學生提供更多的學習機會，極大限度地滿足了個體需求。學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，在互助活動中進一步發現自我、認識自我，學生學習的主體性也得以提高。此外，教師在有限的教學時間里也能獲得較理想的整體教學效益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李唯.論“灌輸”與灌輸式教育[J].滁州學院學報，2010（01）.