談“一課一得”讓語文課堂更有效

曾清蘭

摘 要：筆者認為，語文教師在平常的教學中，不應為求多而面面俱到，而應盡量做到“一課一得”。為達到這個目標，教師可先選準所學文章的“切入”點，讓學生對其有深切的感悟，然后激活學生有價值的獨特體驗，抓住要旨，合理取舍教學內容，同時，要注重學生差異性，讓其學以致用。這樣，才能讓語文課堂更有效。

關鍵詞：語文教學;一課一得;有效性

筆者從教20多年，聽同行課無數，聽后總有共同感受：語文教學各環節太不嚴絲合縫，知識點太過分散零碎，語文課不像其他學科那樣，擁有渾然一體的感覺。如何讓語文教學取得真正的實效？帶著對上述問題的思考，筆者通過自己的一些教學感悟，嘗試了在語文教學中力求讓學生“一課一得”，學有所獲。那么如何讓語文課堂更有效、更有針對性呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

一、選準文章切入點

文章的“切入”點，可以是一個字、一個詞、一句話、一種手法、一段文字，甚至是一個標點符號。通過對“切入”點的深入感悟，激活學生有價值的獨特體驗，讓他們在有效的多元反應中求得共識，在重點指向的開掘中找到共性。這樣的課雖不面面俱到，卻能牽一發而動全身，在師生、生生互動中，開拓一個被文本濃縮了的精彩境界。在很多經典課堂中，我們也多次感受到了這張弛有度的“切入”藝術。例如，筆者教授六年級閱讀教學《背影》一文時，就選準文章的切入點——體會細節描寫的好處，學習從細節描寫感悟文本的解題方法。在閱讀教學過程中，筆者重在引導學生從“父親為買我橘子”中的一系列的動作中，重點解決：這段話抓住什么的描寫？突出父親的什么感情？指導解題方法，再進行遷移課外的相類似的閱讀理解，學生就會舉一反三，再遇到這類題時就能很快解決。

二、抓住要旨，合理取舍教學內容

（一）只取一點，重點落實

細讀各類優質的教學案例，不難發現一個現象：同一篇課文，不同的教師，教學內容差異很大。所謂的“同課異構”的“異”，多半體現在教學內容的差異上。教師解讀教材的角度不同，造成了語文教學內容取舍的“撲朔迷離”。

就一篇課文而言，學習的內容可以涵蓋字、詞、句、段、篇以及修辭方法、寫作特點、文本內涵、拓展訓練等，但教學時不能面面俱到，因此教師要有教學內容上的取舍。

教師不能貪多求全，而應只取一點，重點落實。如四年級上冊《白鵝》一課，主要是讓學生感受作者是圍繞一個重點詞“高傲”來寫，采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，采用“看貶實褒”的表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。又如，筆者在教授《月光曲》這一課的時候，扣緊“聯想”，先是畫出課文第9段描寫聯想的句子，引導學生發現區別。

（二）因人而異，因班而異

有效落實教學目標，還要關注學生的已有知識水平，關注學生的學習差異，也就是我們所說的“吃準學生”。如五年級下冊第七單元的課文：《人物描寫一組》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》。學習人物的課文，主要是感受其鮮活的人物形象，體會作者的表達手法。由于學生在五年級上冊“父母之愛”和五年級下冊“中國古典之旅”的學習中，已經具有了“寫人”的讀寫經驗和知識，在本組課文的學習中，可以充分利用學生已有的讀寫經驗和知識與本組學習相結合，對人物形象的感悟中要以人物描寫的語言為依據，從人物的具體材料出發進行分析和評價。

說到學生的差異性，筆者想到了剛工作那年，經常是照搬教參書上的教案進行授課。那時筆者就經常會產生困惑：明明是出自名師的教案，為什么自己的教學效果就達不到教參書的效果呢？殊不知當時自己根本就沒考慮過學生的差異性。別說不同地區的學生，哪怕是不同班級，同一個班級的學生都各具差異。

三、學以致用

“學以致用”語出李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學;學以致用;并且勤學苦學。”釋義為：為了實際應用而學習。一堂課教師教什么？學生學什么？筆者認為，作為語文教師，應考慮的問題其實很明了，即學生通過學習“能夠學到什么”以及“怎樣學最有效”。只有所有的教學環節都應圍繞“學生學”展開，讓學生在課堂上習得一法，靈活運用，才能讓學生學有所得。例如，筆者在教授《窮人》這篇課文時，第一課時在落實教學目標——從描寫桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安時，筆者發現描寫桑娜的心理活動集中體現在第9到第11自然段。這兩個自然段非常有特點，有很多細節描寫。筆者這樣安排自己的教學：

1. 抓關鍵詞語，通過人物的外貌、神態以及動作的描寫來揣摩并體會人物的內心。

2. 關注標點符號。讓學生感受到標點符號同樣也能表情達意，從而引導學生在描寫人物心理的時候，如果能夠恰當地運用感嘆號、省略號、問號這些標點符號，就更能真切地塑造人物形象。

3. 人物心理活動非常矛盾、無序、反復。讓學生自己去發現排序的問題，從而體會人物的忐忑不安。從而順勢讓學生學以致用，進行仿寫。文章第8自然段寫了桑娜做出決定把孩子抱回了家，但是她抱之前想了些什么呢，又為什么抱呢，文章對她內心的描寫是空白的，文章中只有這么一句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。同時提醒學生：請同學們學習第9到第11自然段的寫法，抓住人物的外貌、神態、動作的描寫，恰當使用標點符號，并結合上下文的理解，寫一寫桑娜當時的心理。

筆者把學生寫的話進行投影供全班同學評議，可以發現描寫非常細致。能把平時不太關注的標點符號運用得恰到好處，淋漓盡致。很好地把握住桑娜彼時的神情、動作，刻畫出一位善良的婦女形象。筆者認為這節課學生能進行仿寫，學以致用了，就是“得”。

實踐證明，教師按“一課一得”進行教學，教學效果是比較顯著的，因為它有很強的語文教學藝術因素，教師要善于發揮這些藝術因素。讓“一課一得”的課堂呈現百花齊放的局面。只要教師能正確地把握目標，科學合理地進行取舍，長期堅持每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會“涓涓細流，匯成江海”。