走向“真實”的語言課堂

摘要：“知”與“行”是英語教學的兩個焦點。“知”指語言知識和認知規律，“行”指教學方式和交際行為。為了堅持知行統一的教學原則，教師應該遵循學生的認知規律，通過基于經驗再現的語境設計，立足最近發展區的語言輸入，指向交流需求的互動方式，注重語言實踐的學習體驗，創建“真實”的語言課堂，實現既培養語言技能又重視學生學習經歷和精神生活的課堂追求。

關鍵詞：語言課堂;真實性;英語教學

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11A-0012-04

“英語教學經歷了多個理論的摸索與實踐，‘知與‘行是貫穿其中的兩個焦點。”[1]“知”指語言知識和認知規律，“行”指教學方式和交際行為。知行統一，意味著語言知識和交際行為并重，教學方式和認知規律一致，教與學互相平衡。

課堂是教師教學行為和學生學習行為的主要發生地，知行統一意味著教和學關系的平衡：尊重語言學習規律和學生認知規律，立足學情實施教學，教和學并重，師生在平衡的課堂互動中實現共同成長。

一、當下課堂教學中教與學的失衡

因工作需要，我每年會聽近百節課，總體來看，在激發學生學習興趣和培養語用能力方面老師們都在進行積極有益的嘗試，取得了良好的效果。但是，以教材和教師為中心，以知識傳授和練習為主要教學方式的現象仍然普遍存在。課堂上師生互動的質量不高，學生機械化地理解語言和文化知識，缺少用英語做事的經驗。具體來講，主要體現在以下幾個方面：

（一）教學語境脫離生活經驗

為了取得良好的教學效果，教師在課前通常會反復解讀文本，根據語言內容精心設計教學語境，促使學生在情境中理解和使用語言。但是，如果語境不是學生日常生活場景的再現和提煉，而是超越他們個體生活經驗的內容，那么很難讓學生產生情感共鳴和表達的愿望。只有能與學生情感關聯的語境才能激起他們參與的熱情和表達的欲望，也只有符合學生年齡特點、基于學生生活經驗的語境才能促進語言學習。

（二）教學方式偏離認知規律

有教師認為，除了理解能力的差異，各年齡段學生的英語學習應該遵循同樣的規律。所以，用于大齡學生的教學方法頻頻被移植到低年級課堂：教師先引導學生比較、發現語言結構的規律，然后組織操練，認為這樣做有助于學生準確使用語言，同時還能提高教學效率。例如，英語語言中一般疑問句和陳述句間的轉換是通過詞序的改變實現的，據此，教師認為關于陳述句的語法知識將有利于學生學習一般疑問句。所以，“Is this a ... ？”的教學從復習“This is a ...”開始也就顯得理所當然了。然而，從課堂反饋的情況看，這種做法嚴重干擾語言輸出的質量，以至到鞏固練習的環節學生仍頻頻用“This is a ...”向同伴提問。

不同年齡的學生因認知水平和思維發展的差異而呈現出不同的學習特點和規律。一般來說，年齡越低的學生其外語學習越具有母語學習的特點：注意力所集中的首先是意義的內容，對語言形式的敏感度卻不高，從對語言現象的認識到領悟要通過長時間持續不斷的運用才能達成。

（三）教學語言超越語用能力

課堂上教師盡量做到用英語授課，主要目的是為了增加學生的語言輸入量，同時營造有益于語言學習的氛圍。但是，方式與度的把握很重要。小學生，尤其是低年級學生的詞匯量和語法知識非常有限，如果不顧及學生實際的語言水平，一味追求全英文授課很容易影響到學生學習英語的積極性和自信心。如教師在給二年級學生上的公開課上，設計了一個聞氣味然后猜測食物和飲料的游戲。活動開始前，教師首先用英語向學生說明游戲的規則，學生卻沒什么反應，教師見狀，又快速地重復了一遍，可學生依然坐而不動。無奈之下，教師只好再用中文說了一遍，這下學生明白了，紛紛躍躍欲試。

選擇什么樣的輸入語言取決于學生實際的能力和水平。通常認為可理解的語言是理想的輸入語，如果學生遇到困難，教師就應該降低輸入語的難度，或者采用各種輔助手段幫助其理解，否則這個語言輸入就是無效的。

二、“真實”語言課堂的主要特征

如何在課堂上實現英語教學知與行、教與學的統一與平衡？我認為課堂教學需要具備以下幾個因素：首先是語境，生活化的語境是促使學生將語言知識轉化為語用能力的必要條件;其次是可理解的語言輸入，它是學生可模仿的語言“范本”，由于是可理解的，學生就會產生交際的需求，為語言輸出做好準備;再次是互動，語言的主要學習方式是互動，基于交流需求的互動是激勵學生使用語言的最大內驅力;最后，良好的學習體驗很重要，它能讓學生樂于克服遇到的困難，以積極的態度投入到英語學習中。

“真實”的語言課堂具有語用情境、教學語言、師生互動以及學生學習過程的真實性的特點。真實，并非相對于虛假，而是強調教師立足學生的生活經驗和前概念，尊重語言學習規律和學生認知規律，帶領學生經歷完整的語言學習過程，促使他們“從模仿性的交際到創造性的交際，從交際行為走向交際認知”[2] 。

（一）語境真實

真實的語境是將學生卷入其中的語境。從內容來看，語境首先是學生日常生活的場景再現或場景的接近再現，其次還要與學生的年齡特征與認知水平相符。從形式上看，真實的語境還要具備多元化和豐富性的特征。

（二）語言真實

真實的語言，并非指英語語言本身，而是就其是否有利于學生語言學習，獲得用英語得體交際的能力而言。根據語言學習規律，有一部分語言雖然超越學生當前的水平，但在語境、經驗和背景知識的提示下仍是可以理解的語言。可理解的語言是理想的輸入材料，經常向學生提供這樣的語言輸入，有助于推動其語言能力向更高的方向發展。

（三）互動真實

“英語課堂上的互動既是學習的途徑，也是學習的目的。”[3]真實的互動是能滿足交際需求、具備真實交際功能，對學生的語言學習有實質幫助的。話輪的自然分配是真實互動的一大特征。師生和生生間通過互動完成知識的建構和信息的交流，同時也在增進對彼此的認識和了解。真實的互動是實現師生共同成長的有效方式。

（四）學習過程真實

學生的學習過程不是簡單地接受，而是融入了學習者主動的探索和發現。雖然語言學習離不開模仿和記憶，但學生對語言規律的認識，對文化現象的理解與其他的學習一樣包含“行為和認知、記憶和思考、歸納和演繹、綜合和分析，知識的獲取和技能的形成”[4]等一系列復雜的活動。所以，真實的語言學習過程指學生在教師的引導下能夠經歷從認識、模仿、記憶到創新的完整過程。

三、“真實”語言課堂的教學策略

（一）基于經驗再現的語境設計

我們知道在語篇中學習一組單詞比孤立地學習一組毫不相關的單詞能收到更好的效果。首先，一個語篇就是一個語境，其中的單詞融語言、文化、情感和交際為一體，是語言和語用的結合;其次，借助語篇創設的情境，學生在語言學習過程中，既有認知思維的活動，又有情感體驗的參與，多種感官的協同作用，學習效果自然更好。

但是，學生因其年齡、認知水平、背景知識以及生活經驗不盡相同，對語境會有不一樣的體驗和需求。為了激發學生的參與熱情，喚醒他們的背景知識，幫助他們建立新舊知識間的聯系，順利地理解、使用新的語言，教師應該盡可能多地走近學生，了解學生，尋找他們的興趣點，發現能讓他們產生情感共鳴的話題和場景。

語言學習是一個逐漸完善，趨于準確的過程，學生每一次使用語言都是經驗的積累。所以，越是豐富的、多元的語境，就越有利于知識的條件化，有利于學生將語言知識轉化為語用能力。現實生活中電影、歌曲、海報、廣告等都是創設真實語境的素材和來源，根據學段特點和學生差異教師可以選擇視頻、音頻、圖片或者文字等形式，讓學生感受語言使用的豐富性和靈活性。

（二）立足最近發展區的語言輸入

學生語言輸出的能力和質量受到輸入量的影響。對多數學生來說，課堂是他們主要的語言輸入場所。教師話語、教材以及其他教學資料共同構成英語課堂上的語言。課堂上教師不宜脫離學生實際語言水平，實施全英文授課，或者過度保護、替學生清除語言材料中的所有障礙。教師的輸入語言應略高于學生水平，可通過創設情境、運用圖片、視頻或者肢體語言等輔助方式，順利促成學生理解。在真實的跨文化交際時，人們會遇到各種困難和障礙，例如，含糊的發音、陌生的單詞和語法、超越個體經驗的文化現象，等等。為了能夠順暢地交流，我們要動用除語言以外的知識與技能協助理解。課堂上使用可理解的語言，不僅給學生提供了可習得的語言示范，而且幫助他們逐漸積累解決真實交際時可能遇到的問題的經驗。

另外，對語言在不同語境中活潑、多樣的表意現象的了解有助于提升學生的語用能力。“當我們置身于現實交際時，會發現語言的形式和意義并沒有明顯的對應關系，也就是說，受交際場景和目的的影響，同樣的語言形式具有不同的語用功能。”[5]以句子“I like tea.”為例，它也許是話語者的欣然接受，如：“A： Would you like some coffee？ B： Please， I like tea.” 也可能是說話人用委婉的方式傳達自己的請求，如：“A： Would you like some coffee？ B： No， thanks. I like tea.”學生對語言在語境中意義多樣化了解得越多，他們對語境的反應能力就會越強，語用能力也越好。

（三）指向交流需求的互動方式

“互動是語言學習過程中的主要形式之一，在動態發展的教、學交互活動中，師生、生生傳遞信息、分享思考、交流情感。”[6]真實的課堂互動不是教師和學生彼此輪流說話，而是能滿足真實交際需求、具備真實交際功能，對學生的語言學習有實質幫助的互動方式。

為了區分真實互動與輪流對話，筆者引用下列兩組對話加以說明（T代表教師，S代表學生）。

A、B兩位教師都要求學生圍繞問題“Why do you like the city？” 發表觀點。通過分析話語內容，我們發現B教師善于傾聽學生回答并理解其觀點，通過為觀點提供理據的方式肯定學生的回答，引導他們深度思考。同時，教師的表達又是學生可理解的語言輸入。整個互動過程教師是傾聽者、評價者、引導者和合作者。反觀A教師，雖然他和學生之間存在話輪轉化，但教師的主要話語內容是”Yes”“Right”這類甄別性評價語。師生間的互動限于問答式，沒有意義建構，更沒有思想和情感交流，無論從內容還是形式來看，這種互動都無法促使學生投入全部的智力與情感。

小學英語課堂上的互動常常圍繞兩大主題——基于情境和面向問題。基于情境的互動多數以學習語言的使用為目標。所以，其真實性是以教師創設的語用情境與實際生活場景的相似度為衡量標準。只有當學生置身于真實或者接近真實的語言環境，通過各種形式的互動，接觸語言、體驗語用，同時完成意義建構與信息交流，他們才能獲得與現實語用環境類似的體驗。一旦當他們身處真實的跨文化交際環境中，這種體驗就會被喚醒，語言知識就會被激活。面向問題的互動常用在學習語言知識的時候。此類活動的真實性要以是否遵循英語學科知識的內在邏輯性和學生的認知發展規律為判斷依據。互動前，教師要對語言知識進行梳理和分析，依照從簡到繁、從舊到新的原則確定互動形式，并且摸清學生的前概念，為其搭建支架;互動時，教師要根據學生的學習狀態實時調整教學，使學生在教師的引導下逐漸走出困惑，實現知識、能力、策略和情感等多方面的進步和提升。

（四）注重語言實踐的學習體驗

漸進性和持續性是語言學習的兩大特征，這意味著在語言輸入和輸出之間學生需要經歷理解、消化，然后逐漸內化的過程。新的單詞需要學生反復接觸后，才有可能從消極詞匯轉變為積極詞匯;一個語言項目在能被正確使用前，學生要經歷N次的“試錯”。所以，語言其實是“用”會的。要使學生樂于使用英語，保持學習的積極性，教師得盡量營造發現式學習和對話式學習的氛圍，促使學生主動、全程參與語言學習。

1.發現式學習。學生的學習如探索活動一樣，具有發現新事物、認識新事物的特點。雖然，學生學習的是人類已知的、系統化的知識，但對于他們而言，仍像一個“新大陸”一樣待發現。英語語言課堂上的發現式學習指教師通過設計貼近學生生活且豐富多樣的語境，讓學生在感知、理解、模仿的過程中將語言形式、意義和功能統一起來，進而領悟語言的運用與運用的規則。雖然，這種做法會占用更多的課堂時間，但經過“發現”獲得的知識更容易被學生理解和記憶。

2.對話式學習。實現對話式學習首先要求教師改進教學方式，為學生創設溫馨、和諧的學習氛圍和真實的語用場景，讓他們樂于用學到的語言表達自己的想法。其次，對話式學習還要求教師轉變角色，從知識的傳授者轉向學生學習活動的支持者與合作者，讓學生產生需要與教師對話的愿望。另外，教師的傾聽很重要。教師通過傾聽學生，探索學生的思維過程，理解他們的需求，將“教”的起點置于“學”的起點，讓教學對學生可見。

與其他學習活動一樣，英語學習是學生認識世界、塑造自我的過程。“真實”的語言課堂以引發和促進學生的學習為目的，通過教師對情境、語言及互動內容的精心設計，促使學生“從一般性的學習過渡到發現性的學習和研究性的學習”[7]，實現知識、能力與智慧的同步提升，與此同時，教師的專業成長也將達到一個新的高度。

參考文獻：

[1][2][4][7]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版，2000：96，93， 71，110.

[3][6]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社， 2010：30，74.

[5]陳新仁.語用學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社， 2013：4.

責任編輯：顏瑩

A Study of Authentic Language Classroom Teaching

YE Lianfang

（Suzhou Nanhuan Experimental Primary School， Suzhou 215000， China）

Abstract：? “Cognition” and “action” are two focuses of English teaching， in which cognition refers to language knowledge and cognitive rules， actions， teaching styles and communicative behaviors. In order to stick to the teaching principle of cognition and action unification， teachers should show respect for students and their cognitive rules. Besides， through contextual design based on experience representation， teachers should provide students with language input according to their zone of proximal development. Meanwhile， teachers may adopt the interactive forms oriented towards students communicative needs and emphasize their learning experience in language practice to create authentic language classroom， so that teachers can accomplish the goals of classroom teaching， that is， cultivating students language skills and stressing their learning experiences and spiritual lives.

Key words： language classroom; authenticity; English teaching

收稿日期：2019-08-15

作者簡介：葉蓮芳，蘇州市南環實驗小學（江蘇蘇州，215000）副校長，高級教師，江蘇省小學英語特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象。